也談小學作文的方法

李連剛

【摘 要】教師要鼓勵學生多讀課外書，多學習好的寫作方法；看課外書也要選擇適合小學生心理特點的書籍，讓這些書籍既能夠給學生情感的熏陶，也能夠給學生在寫作上以方法的啟迪。

【關(guān)鍵詞】積累素材 以讀代寫 以練促寫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.151

一般好的作文，多半都是因為其形象、生動、具體，只有具體了，我們才能夠看見細節(jié)，只有細節(jié)生動，作文也才能夠生動。作文要想形象生動，必須將作文的細節(jié)建立在寫人敘事狀物的具體上，不然，就很難達到作文的出彩。

但是，我們的學生往往寫不具體，這可以說是小學生寫作文時存在的最突出而又最普遍的問題。小學生初學作文，往往犯內(nèi)容空洞的毛病，而且有的學生到小學畢業(yè)了，還只能寫三、四百字。其原因都是作文寫不具體。筆者認為可以從以下三個方面著手，指導學生把作文寫具體。一是指導學生積累素材，為寫具體提供豐富表象；二是讀寫緊密結(jié)合，教給學生寫具體的方法；三是精心設(shè)計練習，幫助學生突破寫具體的難點。如何指導學生把作文寫具體呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、鼓勵學生多積累素材

巧婦難為無米之炊。沒有積累哪里能夠?qū)懞米魑哪?？葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@說明積累寫作素材的重要。而觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，可以起到舉足輕重的作用。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是寫作能力提高的關(guān)鍵。具體可以從以下幾個方面去開展：

一是指導學生在生活中觀察。豐富多彩的生活、千姿百態(tài)的事物是學生寫作的源泉，這就需要老師引導學生多觀察。不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，還要用腦子去想。要求他們時時留心身邊的人物和事物，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉誦”，得心應(yīng)手。

二是指導學生通過實物觀察。學生憑空想象，是寫不出真實感人的作文的。因此，引導學生觀察時，也可把觀察的實物引進課堂，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，學生可以邊觀察、邊思考、邊表達、邊練筆。一次在寫植物的外形特點時，我把學生帶到校內(nèi)的花壇邊，望著滿花壇盛開的菊花，學生個個歡呼雀躍，我乘機引導學生按照由上而下的順序觀察了菊花的莖、葉、花等各部分，又引導學生觀察了花的形狀、顏色等特點，通過仔細觀察，再加上老師的及時點撥，學生入了門，上了路，改變了那種一上作文課就愁眉苦臉，無從下筆的局面。

三是指導學生在生活中觀察。小學生的閱歷是有限的，開展豐富多彩的活動，在某中意義上彌補了這一局限性，有利于積累材料。在活動中多觀察，教師一定要現(xiàn)場指導，先讓學生說觀察到的事物，然后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，養(yǎng)成仔細觀察，捕捉觀察素材，認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。

二、引導學生以讀代寫

小學生的盡量畢竟有限，這就需要引導學生從讀中去體會寫，去感悟?qū)懙木唧w方法，教師要在這方面做出切實可行的引導。教育學家葉圣陶說過：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！苯處煈?yīng)充分利用范文引導學生把閱讀中學到知識和技能，運用到自己的作文中去，使學生逐步掌握寫具體的方法。如《鳥的天堂》這一課寫作訓練指導的側(cè)重點是學習觀察事物要注意靜態(tài)和動態(tài)。在“讀”的教學中，在分析“靜”態(tài)時，先指導學生注意作者的觀察順序：遠看“那是許多枝葉茂盛的榕樹”、近看“真是一株大樹”。這里由遠到近，由整體到部分。部分又分層次：“枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根。有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！G葉一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”。指導學生分析動態(tài)部分時，注意動詞的運用和寫法。先寫“面”“到處是鳥聲，到處是鳥影”，再寫“形和聲”“有的站在樹枝上叫，另一只又飛起來?！弊詈髮憽包c”：“一只畫眉鳥飛了起來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢……”學生在學習中掌握了靜態(tài)和動態(tài)的描寫特點之后，在作文訓練中就運用所學進行仿寫等訓練，并運用從課文中學到的觀察描寫事物的方法去進行寫作練習。

再如寫人的文章，比如《黃繼光》一課中寫黃繼光：“天快亮了，規(guī)定的時間馬上到了。他感到指導員在望著他，戰(zhàn)友們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他，黃繼光又站起來了！”作者通過對黃繼光在身負七處重傷，戰(zhàn)斗形勢危急的關(guān)鍵時刻的心理活動的描寫，淋漓盡致地刻畫了一位愛憎強烈，所向無敵的英雄形象。

三、幫助學生以練促寫

積累、方法都只是停留在積累階段，真正要學生寫出具體生動的作文來，還必須精心布置作文練習，讓學生真正寫起來。教師應(yīng)把觀察、閱讀與片斷訓練有機地結(jié)合起來。在指導學生片斷訓練中，運用閱讀中學到的方法，把所見所聞中得到的材料寫具體，如在前面讀寫結(jié)合一題中所說的那樣。無論寫“見”還是寫“聞”，指導時都應(yīng)力圖使學生寫具體，要重視“細節(jié)描寫”。如寫“清晨，我看見老人們在打太極拳”，有位教師就用提問法啟發(fā)學生思考：清晨的天氣怎么樣？什么樣的老人們在怎樣的地方打拳？打拳時動作、姿勢及其變化情況怎樣？問題中的“怎（么）樣”就是為使學生先具體回憶觀察所得，以利在寫出來時不僅有情節(jié)程序，而且有細節(jié)描寫。要使學生明白，沒有細節(jié)的描寫，要具體生動是不可能的。而要細節(jié)描寫，就必須運用具體的回憶聯(lián)想以及想象，在腦海中再現(xiàn)視，聽現(xiàn)象。有些文章還要重視“色彩描寫”，描寫色彩對寫景的作用很大，是把文章寫具體生動的途徑之一。教師要引導學生注意課文作者對色彩的描寫和對色彩的觀察。

此外，老師還有鼓勵學生多讀課外書，多學習好的寫作方法；看課外書也要選擇適合小學生心理特點的書籍，讓這些書籍既能夠給學生情感的熏陶，也能夠給學生在寫作上以方法的啟迪，這就要求我們的語文老師精心的選擇推薦一些名著給學生，只要這些工作做到位了，學生把作文寫形象、生動、具體就不成問題了。