任務驅動法在中等職業(yè)教育鉗工實訓教學中的應用

扈云芳

摘要：從探索任務驅動法在中等職業(yè)教育鉗工實訓教學中的應用的角度，闡述了任務驅動法在鉗工實訓中的應用方法和體會，從而探討了中等職業(yè)教育鉗工實訓教學中的一種新的教學方法、教學理念和模式。

關鍵詞：任務驅動法 中等職業(yè)教育 鉗工實訓

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，它是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能型人才的教育領域，其特點是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需要的技術能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔國家九年義務教育的職責，同時又肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質技能型人才的重任。目前，隨著教育制度的改革，中等職業(yè)教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多中職學校課程的教學過程注重的還是理論知識的灌輸，忽視了理論與實踐的結合。在鉗工實訓教學中，可以根據(jù)工廠實際情況設置情境，給學生布置任務，讓學生成為課堂的主體，在完成任務的過程中獲得知識并鍛煉能力，老師負責指導以及最后的總結和評價，為以后更快更好的融入工作打下堅實的基礎。下面就任務驅動法在鉗工實訓教學中的應用進行論述。

1 任務驅動法

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓的自學能力。

2 任務驅動法在鉗工實訓教學中的應用

2.1 創(chuàng)設情境，提出任務

在任務驅動法的實施過程中，首先需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。例如：教師可以根據(jù)理論課程的進度及學生的實際動手能力，設計如下情境并提出任務，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實訓室進行加工制作。

2.2 任務分析

任務驅動法不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞，補充和修正每個學生對當前問題的解決方案。

對于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導學生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進行銼削，進而選用適當?shù)墓ぞ摺⒘烤撸鐒澗€平臺，高度尺、鋸、銼刀等。在學生分析討論的過程中，教師可以根據(jù)實際情況給以適當?shù)闹笇Вぐl(fā)學生的思考。

2.3 任務實施

在對任務有了基本認識并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學生可以根據(jù)老師的指導，自己動手，完成任務。加工之前應該預先考慮實施過程中遇到的問題及質量控制措施。加工過程中，學生每進行一步加工工序都需要選擇適當?shù)牧烤哌M行精度的檢測與控制，以免發(fā)生無法補救的錯誤，造成浪費。不斷的加工并不斷的測量、記錄，直到成品產(chǎn)生。

2.4 任務評價

在實施任務的過程中，學生要利用各種量具對工件的尺寸和精度進行控制，并填寫實訓任務書，對自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結果檢測進行記錄，完成自我評價的過程。之后，教師可以根據(jù)實際情況，選擇是否安排學生互換工件，為對方進行檢測、記錄，完成學生互評的過程。最后由教師對全部學生的作品進行評價、記錄，還可以組織學生對自己在加工過程中遇到的問題進行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務評價的過程中，學生可以通過自評和互評的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評價和自評結果的對比，找出自己在測量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質量控制打下基礎。

3 任務驅動法在鉗工實訓教學中應用的體會

通過任務驅動教學法的實施，學生的各方面能力在鉗工實訓教學中得到了提高，首先，有了符合情境的任務，對比傳統(tǒng)實訓教學中簡單的技能訓練和不切實際的任務，現(xiàn)在的任務更能調動學生的積極性和熱情，學生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學討論交流的過程中，從以前單獨的老師和學生的單向交流變成了老師和學生、學生和學生之間的多向交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，促進了學生之間良好的人際合作關系。再次，通過任務的分析準備和實施的過程，調動了學生的積極性，拓展了學生的思維空間，通過加工過程的制定，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及實際動手的能力。最后，通過任務評價的過程，使得學生對整個過程有個清晰的反思，從而使各方面能力得到進一步的提高。

4 結論

伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，任務驅動法在當前的職業(yè)教育中開始扮演著越來越重要的角色，通過這一教學方法的實施，有效地將教學過程中的專業(yè)知識和技能訓練轉變?yōu)橐欢ń虒W情境中的任務，從而使學生能夠在真正的情境中去學習和運用教學內容，為以后的繼續(xù)學習和工作奠定堅實的基礎，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的最終目標。

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