“90后”高職學生學習動機的調查與研究

陳兵等

摘要：借助動機及學習動機的概念，將影響“90后”高職學生學習動機的負面因素歸類，運用教育心理學成就動機理論、需要層次理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、強化動機理論、自我價值理論來分析其產生原因，并指出相應的解決方法。

關鍵詞：動機 成就動機理論 需要層次理論 成敗歸因理論 自我效能感理論 強化動機理論 自我價值理論

1 概述

隨著越來越多的“90后”進入大學校園，“90后”也正式取代“80后”成為了大學校園的主人，大學校園因這些青春舞動的色彩而更加炫麗多姿，但“90后”活潑好動、不專注，學習興趣不濃，上課無精打采，下課生龍活虎，還有部分同學不管上課、下課，都表現得很冷漠，似乎對任何事情都不感興趣。這些負面特點給大學教育特別是高職教育帶來了很多新問題，我們不能簡單的歸結于是這一代人出了問題，而是應該仔細分析這些問題并采取相應舉措。鑒于此，本文通過問卷調查、找學生談話、向相關老師了解情況等總結出來的一些對學習動機有影響的因素加以分析，并結合教育心理學關于學習動機的理論進行分析，指出相應的解決辦法。

要探究“90后”高職學生的學習動機，就要先來看看什么是學習動機。

學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。學習動機支配了學習者的學習行為，說明了學習者是否想要學習，樂意學什么，學習努力的程度。

2 學習動機的影響因素

2.1 專業熱愛度對90后高職大學生學習動機的影響。由于現行的高考機制，大部分高中畢業生對自己的專業其實知之甚少，到了大學后，很多同學發現當初想像的跟實際情況差別很大，所學專業其實并非自己所喜歡的。如黃岡師范學院數控0914班的某同學，學習態度還不錯，但經常在教師講課時，看其它專業方面的書，教師和他交流后得知，他不太喜歡數控這個專業，畢業后想從事其它專業。

上述情形可以用教育心理學里的成就動機理論（achievement motive theory）來解釋和加以解決。對于那些無生活目標的學生，我們應該加強對其人生目標的引導，而對于那些暫時找不到奮斗目標的同學，我們應該幫助其分析現實問題，告誡其切莫浪費光陰。而對于部分同學對自己所學專業不是很感興趣的實際情況，考慮到現今高中的實際情況，大部分同學沒有條件去了解高校的專業設置與社會對各專業的實際需求，高職也可以參照南方科技大學（深圳）、香港中文大學等高校的做法，在高考錄取時僅按文、理、工等大類錄取，到校半年或一年后再分專業，這樣學生在經過半年或一年的學習后，應該會對高校的專業設置有個了解，從而會選擇更適合自己的專業，減少了盲目性。

2.2 家庭因素對90后高職大學生學習動機的影響。在調查中發現，部分農村學生，由于家庭經濟困難，導致家庭矛盾重重，使部分同學人在學校時心思卻還在家里，很難集中全部精力到學習上來。有些家庭成員不夠和睦甚至家庭破裂，有些家庭是做生意的或是父母很忙，還有的長年在外打工，很難顧得上管自己的孩子，更別說了解孩子的心思了，造成孩子無人監督，有惰性時無人鼓勵與鞭策。

2.3 戀愛因素對90后高職大學生學習動機的影響。高職生正處于青春期，談戀愛就不可避免，由于傳統文化對性的抑制，大部分高中生很少談戀愛，而到了大學就大不一樣了，課業負擔大大減輕，加上周圍談戀愛的氛圍越來越重，很多學生稀里糊涂就談起了戀愛，但與之相應的思想準備一點都沒有，比如如何正確處理好戀愛與學業的關系，失戀了怎么辦等等，導致很多學生失戀后無心學習，放縱自己甚至中斷學習的情況時有發生，更有極個別者發生跳樓、跳水等悲劇。黃岡師范學院汽修專業的一位同學，經常在上課時低頭看手機，原來其女朋友要求其隨時回復她發的消息，導致他上課時心神不寧，影響學習，最后甚至經常逃課。

2.4 社會大環境對90后高職大學生學習動機的影響。當今一些影視明星輕松掙大錢，而辛苦工作的科學大家，卻沒有他們光鮮。還有一些同學，看到別人父母有錢有勢，有的是“富二代”，有的是“官二代”，不用多努力，就可以幫忙找一份好工作，而自己父母卻什么也幫不了自己，自己再怎么努力，也比不上別人，會有氣餒的感覺，從而不認真學習，踏實進步。由于中國處在一個體制轉型期，有時確實會有踏實肯干的人卻未必有投機取巧的人收獲的更多的情況發生，比如有項調查表明，各個學校的杰出校友往往在學校讀書時的成績并不是很好，這就為這種觀點提供了印證。

上述情形可以用教育心理學的成敗歸因理論來解釋和解決。歸因理論認為，個人對自己在某種情境下所表現的行為有自求了解的動機。個人以后類似行為動機的強弱取決于他對以前行為結果所做的原因解釋即歸因。韋納研究發現，一般人多將自己行為結果之所以成功與失敗歸因于能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況以及除上述因素以外的其他因素。歸因雖是對行為結果的因果關系的認知，但卻具有動機作用。由此對那些學習方法不好的同學，我們要積極加以引導，幫他們掌握好的學習方法，從而不挫傷學習積極性。而社會大環境對同學的影響，我們無法改變大環境，只能幫助同學們樹立正解的認識，讓他們知道人生其實是一種體驗，經歷了酸甜苦辣人生才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我們羨慕的。

2.5 自信心對90后高職大學生學習動機的影響。有同學課后和筆者交流，感覺數學、英語這些課程很難，希望學校少開或不開。產生這種情況，首先是與高職學生的理論基礎薄弱有關，由于其在高中的基礎差，直接來聽大學的課程，如果不好好引導，很多學生根本無法聽懂。其次由于我國大部分高職是由中專升格而來，雖然名字改了，但很多學校的辦法思路和教育方法還是沿襲了原來中專的模式，仍然重理論，輕實踐，這樣就和高職學生的實際情況產生矛盾。另外，部分教師的教學觀念陳舊，教學手段單一，上課時經常就是讀教材，不能有效的激發學生的學習興趣，引導學生，特別是高中階段的學習強度大，如果不能有效激發學生學習興趣，極易產生厭學情緒，而且會一直延續到大學階段，短時間內很難改變，很多同學就把大學當成一個逃避的好地方，喪失學習自信心，不思進取。

上述情形可以用教育心理學上的自我效能感理論來解釋和加以克服。自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感理論是由美國心理學家班都拉最早提出的。班杜拉認為，在動機形成過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力能否勝任某項任務的判斷，即自我效能感。換句話說，行為發生改變的前提是一個人對自己的能力是否充滿信心。自我效能感制約著學生的學習動機，而且比學習結果的制約發生得更早、起的作用更大。所以，要提高學生的學習動機，就應設法提高他們的自我效能感。那么針對很多同學自信心不足的問題，要考慮到高職學生的實際情況，學習時注意循序漸進，化繁為簡，做到通俗易懂，同時更加注重實踐內容的學習，盡量避免過于高深的理論知識學習，從而逐步提高他們的學習興趣和自信心。

3 結語

本文運用教育心理學中關于學習動機的相關理論，對影響“90后”高職學生學習動機的5種負面因素作了具體分析并指出相應的解決方法。由于學習動機理論很多，且各種分類方法并不完全一致，互有交叉，所以有些“歸因”可能有待商榷。另外，本文所列舉負面因素并未包括所有影響學習動機的因素，有待進一步增加與完善。

參考文獻：

[1]劉華山.高等教育學原理（M）.武漢：湖北人民出版社，2011：67-80.

[2]百度百科.學習動機[EB/OL].（2013-06-04）[2013-09-25]. http：//baike.baidu.com/link？url=bUPpt597-7A_Gdmm5MKj6VtzdhBhfRpw18q7072TmBnhPtqgEQ7QAacFRqqveuSd#ref_[2]_371911.

[3][美]H.C.林格倫著.課堂教育心理學[M].章志光等譯.云南人民出版社，1983.

作者簡介：陳兵（1979-），男，黃岡師范學院教師，碩士，研究方向：汽車教學與學生管理。

杜杰（1968-），男，黃岡師范學院教授，碩士，研究方向：教學與學生管理。endprint