雙項(xiàng)目并行的高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

摘要：以《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程為例，以綜合項(xiàng)目和章節(jié)項(xiàng)目為載體，以知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化為設(shè)計(jì)原則，探索雙項(xiàng)目并行的課程教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，力求培養(yǎng)出更加符合高職教育培養(yǎng)能力目標(biāo)的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目 營(yíng)銷(xiāo)策劃 能力 教學(xué)評(píng)價(jià)

營(yíng)銷(xiāo)策劃課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)核心課程，是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)策劃的基本理論和流程方法，采取科學(xué)的方法，為企業(yè)提供操作性強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案。在對(duì)課程的教學(xué)中，應(yīng)主抓“怎么用”，而不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)“是什么”。因此，在課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用上更應(yīng)注意加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 營(yíng)銷(xiāo)策劃課程對(duì)學(xué)生的能力要求

1.1 獲取和處理信息能力 在營(yíng)銷(xiāo)策劃方案制定中，市場(chǎng)調(diào)研分析是制定策劃方案的依據(jù)，也是策劃人員工作的一個(gè)必須內(nèi)容。這就要求策劃人員具備獲取信息和處理信息的能力。在對(duì)學(xué)生獲取和處理信息能力培養(yǎng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)的思考，學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用已知知識(shí)尋找解決問(wèn)題的辦法。

1.2 創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新思維是營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的靈魂，只有這種靈魂才能徹底征服企業(yè)決策者。因此在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)這種能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種氛圍，這種氛圍要能較好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要能讓學(xué)生在丟掉束縛的環(huán)境中發(fā)散思維，還要能讓學(xué)生在思維的過(guò)程中不離開(kāi)主題。

1.3 知識(shí)拓展能力 在營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的制定中，策劃人員要想完成一份優(yōu)秀的策劃方案，對(duì)知識(shí)的拓展能力的培養(yǎng)也是不可忽視的。獲取什么信息、怎樣創(chuàng)新思維，這些只有在知識(shí)不斷積累過(guò)程中才會(huì)有所見(jiàn)解，有所發(fā)現(xiàn)，最終成為自己的創(chuàng)新思維。在對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)中，不但要注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要加大對(duì)知識(shí)面的拓寬。

1.4 撰寫(xiě)表達(dá)能力 營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的最終成果，一是通過(guò)策劃文案呈現(xiàn)出來(lái)，二是通過(guò)報(bào)告會(huì)形式說(shuō)服決策者，“眼觀”和“耳聽(tīng)”同樣重要，這就要求策劃人員不僅要具備扎實(shí)的文字功底，還要求具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，兩種方法可以鍛煉學(xué)生的該種能力：一是多寫(xiě)，二是多講。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需求

2.1 安徽國(guó)防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn) 安徽國(guó)防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為三年制，自2012年開(kāi)始自主招生以來(lái)，大約1/3為自主招生，2/3為普高招生，且為混班教學(xué)，學(xué)生進(jìn)校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低；由于入學(xué)方式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)實(shí)踐能力等均差距較大，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力普遍較弱，而社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，所以要在不同類(lèi)型學(xué)生中獲取平衡，這給教師教學(xué)帶來(lái)了較大難度。

該專業(yè)目前采用“2+1”工學(xué)交替教學(xué)模式，這使得學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)間大大縮減，要把所有專業(yè)課程在短暫的時(shí)間里傳授給學(xué)生，還要求所學(xué)的知識(shí)“即學(xué)即用”，這對(duì)教師教學(xué)也帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)。

2.2 現(xiàn)有教學(xué)方法無(wú)法滿足能力培養(yǎng)需求 該院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)配備基本合理，以中、青年教師為主，在對(duì)專業(yè)核心課程的教學(xué)方法上也在不斷研討、改進(jìn)，但基本是以教師教、學(xué)生學(xué)為主，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)有的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生想要提高實(shí)踐能力的需求。

2.3 現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié) 目前該院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師絕大多數(shù)是“學(xué)校-學(xué)校”型，即從高校畢業(yè)便進(jìn)入該校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中由于自身實(shí)踐能力較弱，雖有心加大實(shí)踐教學(xué)，卻往往力不從心，所以最后還是以基本原理和知識(shí)點(diǎn)的教授為主，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。

3 營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

3.1 雙項(xiàng)目并行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，制定營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)校內(nèi)、外現(xiàn)有企業(yè)資源，結(jié)合本地發(fā)展特色制定五個(gè)綜合項(xiàng)目，見(jiàn)表1。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之初首先自由組隊(duì)，選擇團(tuán)隊(duì)感興趣的項(xiàng)目，并將這五個(gè)項(xiàng)目貫穿課程始末。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，最終學(xué)生要根據(jù)最初所選項(xiàng)目制定切實(shí)可行的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，并匯報(bào)方案作為課程成績(jī)一部分，通過(guò)該項(xiàng)目的最終完成，使學(xué)生掌握不同類(lèi)型、不同環(huán)境下的營(yíng)銷(xiāo)策劃基本技能和核心技能，為將來(lái)成為一名成功的營(yíng)銷(xiāo)人、策劃人奠定基礎(chǔ)。

除了五個(gè)課程項(xiàng)目之外，在每章節(jié)學(xué)習(xí)中還將制定章節(jié)項(xiàng)目，建立在校企合作企業(yè)基礎(chǔ)上，章節(jié)項(xiàng)目可根據(jù)每組所選的綜合項(xiàng)目而細(xì)分也可事先擬定，在每章節(jié)之初布置任務(wù)，章節(jié)結(jié)束之后匯報(bào)任務(wù)完成情況，使學(xué)生更好地掌握每章節(jié)知識(shí)，將綜合項(xiàng)目融入整個(gè)課程教學(xué)中，見(jiàn)表2。

3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)優(yōu)化 作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)核心課程之一，營(yíng)銷(xiāo)策劃課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)幾乎所有知識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，大致分為流程講授和項(xiàng)目完成兩個(gè)部分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排采取靈活、機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。

3.2.1 案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，一般為授課教師設(shè)定一典型情景，供學(xué)生思考分析，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上主要從兩方面入手：一是典型案例的分析應(yīng)用；二是真實(shí)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的設(shè)計(jì)分析。

3.2.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作。營(yíng)銷(xiāo)策劃工作絕不是單打獨(dú)斗的工作，所以在課程的教學(xué)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)方法。具體分為六個(gè)部分：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，擬定口號(hào)。以3-5人為一組，通過(guò)自由組合方式，明確責(zé)任人及成員分工，擬定口號(hào)，設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)小組凝聚力；二是任務(wù)前置，激發(fā)興趣。授課之初便布置任務(wù)，每組根據(jù)實(shí)際情況自由選擇任務(wù)，在平時(shí)生活中便開(kāi)始收集資料，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；三是激發(fā)創(chuàng)意，確立策劃思路。通過(guò)小組匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況，積極聽(tīng)取其他小組任務(wù)完成情況，確立策劃思路；四是團(tuán)隊(duì)探索，制定方案。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)資料進(jìn)行整理，制定營(yíng)銷(xiāo)策劃方案；五是講解論證，不斷完善。對(duì)任務(wù)完成情況分階段進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，吸取意見(jiàn)，不斷完善方案；六是答辯考評(píng)，總結(jié)調(diào)整。在課程結(jié)束前各班級(jí)同學(xué)進(jìn)行集中匯報(bào)，并回答答辯教師問(wèn)題，根據(jù)教師的意見(jiàn)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整、定稿。endprint

3.2.3 開(kāi)放式教學(xué)。營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的制定離不開(kāi)準(zhǔn)確的調(diào)研，教師在教學(xué)過(guò)程中要“走出去、引進(jìn)來(lái)”，具體來(lái)說(shuō)：一是要不斷引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)；二是將學(xué)生的策劃創(chuàng)意付諸實(shí)踐。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)較佳的策劃方案，可在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)際演練；三是要將企業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂，通過(guò)零距離溝通，可大大提高學(xué)生參與的積極性，取得意想不到的效果。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)化 以雙項(xiàng)目并行為載體，以創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)為宗旨，以能力打造優(yōu)秀的能適應(yīng)社會(huì)需求的營(yíng)銷(xiāo)人才為最終目標(biāo)，這是在對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)格把握的，如何達(dá)到上述目標(biāo)，必須制定相適應(yīng)的考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)表3、表4。

4 教學(xué)實(shí)施保障

4.1 教師自身素質(zhì)不斷提升 高等職業(yè)教育力在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)需不斷為自己充電，定期下企業(yè)鍛煉，努力成為既有精湛的專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)，做到“臺(tái)上是理論家，臺(tái)下是實(shí)戰(zhàn)家”。

4.2 課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合 在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生從原來(lái)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的在實(shí)踐中運(yùn)用升華知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)，敢于嘗試各種教學(xué)方法，敢于將教學(xué)陣地搬出教室，走向社會(huì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

4.3 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，其功能主要有彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的缺陷，不僅可為學(xué)生提供真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短工作適應(yīng)期；還可為廣大教師提供下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要不斷探索靈活的合作模式，加強(qiáng)基地建設(shè)的管理，力求實(shí)現(xiàn)校企互贏的合作模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，04（1）：68-70.

[2]張海燕，曹深艷.高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)改革系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）：53-55.

[3]夏建國(guó).技術(shù)教育：一種必須重視的教育類(lèi)型[J].職教論壇，2011（01）：111-113.

項(xiàng)目名稱：

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地（編號(hào)2013xqhz01）。

作者簡(jiǎn)介：李文君（1982-），女，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。endprint