高中英語聽力課程教學探索

范銀霞

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0041-02

英語聽力是一項輸入性技能，是發展語言技能的基礎。語言首先是有聲語言，交際一般是口頭方式進行的交流，聽力能力的提高對語言能力的全面發展至關重要。近年來高中英語聽力教學已受到普遍的重視，但聽力教學的效果卻始終不盡如人意。要解決聽力教學效率低下的問題，則要分析影響英語聽力的主要因素，并提出相應的方法及策略。

一、高中英語聽力教學現狀

聽力練習一直是中學英語教學中的薄弱環節。由于缺乏科學的理論指導，許多教師不能夠正確理解聽力練習和聽力測試的關系。在實際教學中，我觀察到：許多一線教師不夠重視聽力練習，甚至有些教師認為聽力練習浪費時間，不想占用課堂時間進行聽力練習；聽力教學的手段較落后，方法較陳舊。教學方法就是“聽錄音——對答案——再聽”這一成不變、機械乏味的教學“三部曲”。雖然說有些教師在有意識地培養學生的聽力理解能力，并提供大量的聽力實踐機會，但是問題也仍然存在。其一：老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，陷入盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。其二：教師受傳統的教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，教學內容偏差，進行盲目實踐。

二、英語聽力教學的意義

當前我國全民學英語與普遍英語水平不高是一個令人尷尬的困境，而尤其值得注意的是各個層次英語學習者聽說技能不過關。近年來，隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善，然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高高中學生聽力已成為一項重要的課題。

眾所周知，無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學中占有極其重要的地位。當前我國的高中英語教學具有雙重任務，一是英文學習，二是應試教育即準備高考。一方面，自高考英語引入聽力考試后，整體上，聽力成績不理想，導致英語整體成績不穩定。另一方面，近兩年由于有些省高考不設外語聽力考題，學生普遍對英語聽力訓練的必要性產生了懷疑，大部分教師也取消聽力訓練，這就使英語教學走入了一個誤區，勢必導致英語教學重新回到過去的“啞巴”英語時代，后果堪憂。形勢表明，中學教育界對于如何提高英語聽力教學法的種種討論與爭鳴是不可或缺的，這對英語教育具有現實的理論指導意義。

三、提高英語聽力理解能力的策略

1.夯實語言基礎

首先，教師平時要多讓學生進行辨別語音、語調的聽力練習，對學生進行語音強化訓練，使學生掌握朗讀技巧。聽時盡量采用原聲版材料，熟悉英美人士的發音特點和差異。教師還可以從網上下載一些英美廣播節目和影視作品片斷讓學生聽，這樣不僅可以訓練他們的聽力，還能提高他們的興趣。其次，要抓好詞匯教學。學生的詞匯量直接影響學生對聽力材料的理解，所以要引導學生運用各種技巧記憶生詞。最后，要引領學生熟練掌握表達各種功能意念的句法結構。

2.重視聽力技巧的培養

在聽力訓練前，先讓學生做好心理準備。一定要放松并選擇注意力的指向，關注最相關的信息。然后，要求學生快速閱讀問題和選項。要求學生在聽的過程中隨聽隨記，并抓住要點，盡力去理解全文的主要內容，不要求學生聽懂每個詞、每句話。學生如把注意力放在詞句上，思路容易停滯不前，從而錯過后面的內容。所以，學生在聽的過程中既要集中精力聽，又要用心記，還要聯系上下文，全面理解，把握講話者的思路，區別主要信息和次要信息，連貫記憶。對個別詞句可以通過全文來推測出其含義，還可以根據背景聲音、說話者的語氣、語調和說話態度等線索，識別不同情感，推測談話發生的地點，以及說話者之間的關系等。另外，還要合理分配注意力，抓住重要的詞。

3.培養聽力理解能力

英語聽力不僅要求學生聽出單詞的音節，更重要的是要理解聽到的內容，弄懂材料的主旨大意，并從中提取信息和使用信息。聽力理解能力的高低與學生閱讀理解能力的高低成正比，教師可以從培養學生閱讀理解能力入手，培養學生的聽力理解能力。同時要注意疏通語法，并將聽、說、讀、寫有機地結合起來，在學生聽完一段材料之后，讓學生進行口頭復述、敘寫。

4.培養聽的興趣，增強聽的信心

教師可以在課堂上引入競爭機制，如在聽力理解訓練時，可采用搶答方式，激發學生的興趣。教師在聽力教學中應運用一定的情感策略，以積極的態度關注學生的情感，表揚學生的點滴進步。在教學中，要讓學生掌握正確的發音。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。

總之，英語教育就是要使學生提高英語運用的能力，將他們培養成各種綜合性的人才，而這一切都要從聽、說做起。在這種思想的基礎上，教師要不辭辛苦，積極采取各種措施，幫助學生學會聽、學會練。只有這樣，我們才能在英語教學中卓有成效地提高中學生的英語聽力水平。endprint