對小學語文作業個性化設計的思考

宋建海

摘 要 語文教學要求突出人的發展，關注學生個性，注重激發學生的創造性。作業是教學過程中不可缺少的一個重要環節，是體現語文課程教學改革的一項重要內容，個性化作業設計充分體現了尊重學生個性化成長的要求。

關鍵詞 個性化 開放性 創新性 趣味性 發展性

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0071-02

作業不僅是語文教學工作中的基本環節，還是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，更是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。依據新課改的要求，作業應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。鑒于此，教師必須注重作業的實效性，使作業不再成為學生的負擔，而真正成為檢驗學生學習成果和鞏固學生對知識掌握的有利工具。結合長期的教育教學實踐，我認為小學語文作業設計應具有以下特點：

一、開放性

作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：1.布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；2.完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；3.作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；4.評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。如學習《春天的植物》后，可在花壇里種下植物的種子，讓學生留心觀察植物發芽、長葉、開花的過程。學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法，這樣在學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。

二、創新性

面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。例如，在教學古詩《冬景》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一幅躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品，學生從中也切實感受到了情趣。

三、趣味性

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”作業的巧妙設計，能讓學生興味盎然；作業的激趣引導，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業的到來。這樣的作業會收到事半功倍的效果。如六年級下冊第二單元訓練組的單元主題是“民風民俗”。《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等課文，讓學生領略了不同的地區，不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的民俗風情畫中。這正是我布置作業的有效契機。我安排以民俗民風為主題辦一期手抄報，要求自己動手去尋找，去收集，去欣賞，去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報？學生則立即對這次作業從方法、途徑、內容、版面設計等方面展開了交流，激發了學生完成作業的興趣。

四、發展性

這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。作業評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的：

1.分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。

2.多向評價，共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

3.多次評價，體驗成功。對于多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

五、人文性

教師的教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。為了讓每個學生有話可說有話可寫，我提前一周為學生布置一項作業——和家長包餃子，并且從和面、弄餃子餡、搟皮、包餃子到煮餃子整個過程都親自參與，留心觀察自己所遇到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個的過程中都跟你說了什么，為你做了什么。這一作業的設計孩子的積極性可強了，當我讓他們在課堂上講述自己包餃子的過程時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己包餃子過程中的趣事滔滔不絕地描述出來，當場寫起了《包餃子》，把自己的感受淋漓盡致地表現出來，頗有一吐為快的感受。

當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業我們喜歡”時，我們感受到了作業改革給語文教學帶來的活力。靈活、豐富的作業，孩子們樂于接受，易于完成。讓我們的作業處處展現個性化設計，讓我們的孩子們在玩中學，學中做，做中悟。

課題名稱：小學語文個性化作業設計與評價研究課題類型：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題課

題批準號：[2012]GSG234endprint