淺論職業院校教學模式的改革方向

張毅

摘 要：職業教育教學模式隨著經濟社會的發展而不斷創新發展，但是至今沒有形成一個成熟和相對固定的模式，這對職業教育的發展形成了制約。因此，探索一種適合職業教育特點的教學模式，形成相對穩定和成熟的教學實施程序，對于提高職業學校的教學水平將產生很大的促進作用。

關鍵詞：職業院校 教學模式 改革 方向

國務院《關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，搞好教學觀念和教學模式的改革，辦學思想要逐步擺脫普通教育思維的干擾，進一步體現出職業教育的特色和規律，從而推動職業教育在經濟發展和社會建設中發揮重要作用。《決定》發布已近十個年頭，東部發達地區在人才培養模式上有了較快的發展，收到了較好的效果。但內陸地區的職業教育大多還固守傳統模式，遠遠滯后于企業的發展需求，當地政府和學校雖然也在人才培養模式上進行了一些有益的探索，但還沒有形成成熟的、具有現代職業教育特點的教學模式。本文對職業學校如何更好地利用職業教育的特點，改革教學模式和學習模式進行了闡述。

一、職業教育教學模式改革現狀

《決定》指出，要抓好培養模式的改革，即推進職業教育辦學思想轉變，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，推動職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。

如鄭州市教育局在中職院校開展了學分制改革。鄭州市中等職業學校學分制試點始于2010年秋季，首批試點為7所中職院校。試行學分制后，職業學校的課程分為必修課、選修課和社會實踐活動三類，學生修滿170個學分可以申請提前畢業。2011年，試點學分制的職業學校從7所擴至18所。試行學分制后，改變了必修課“一統天下”和書面成績“獨霸天下”的局面，教與學的有機統一更加緊密，生動的教學局面迅速形成。

以鄭州市科技工業學校為例，該校2010級共有600多名學生，其中13名學生提前修完了學分，提前畢業。在該校，學分分為課程學分和非課程學分，可以實行有條件的互補。該校實行學分制的核心是開設選修課，三年來，學校開設了57門選修課。這樣一來，學生們可以自由選擇喜歡的課程學習，同時也調動了學生參與社會實踐的積極性。

受傳統觀念和經濟條件的約束，內地職業學校在培養模式的改革上落后于東部發達地區，但也有一些學校在培養模式上結合自身實際進行改革。如河南工業技師學院近兩年來在機電和數控兩個專業中實行“分層分流任務驅動型教學模式”的改革，收到了良好的效果。這一改革以預備技師培養為終極目標，學生在完成中級工培養后，通過學院組織的考試，進入高級工階段的學習，一年后完成高級工階段的學習，經考核后進入預備技師階段。沒有進入更高一級階段學習的學生推薦就業，分流出學校進入企業。兩個專業的課程分為兩個模塊：一是公共課和專業基礎課模塊，二是一體化教學模塊。教學模式改革后，公共課和專業基礎課模塊課程最大限度地縮減，而一體化教學模塊的課程比重顯著增加。在目前實行的一體化教學中，該校結合自身特點提出任務驅動型教學模式，對教學組織形式、教學效果評價體系進行改革，實行分組教學，建立多元化的教學評價體系，收到了明顯的教學效果。

二、職業學校人才培養模式的變革方向及重要意義

《決定》還要求，深化教學模式改革和推進產教結合的人才培養模式的改革，構建科學的實踐教學體系，以學生的職業能力為本位，不斷提升職業院校教育教學質量，將是教學改革的關鍵；要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。產教結合被認為是職業教育的本質特征之一，實施工學結合的培養模式和半工半讀制度被認為是今后職業教育的改革方向之一，這樣不僅可以使來自困難家庭的學生有更多接受職業教育的機會，而且可以使企業擁有更多學以致用的員工，是企業、學生和學校三方共贏的好事。

在職業學校尤其是技工學校推行分層分流任務驅動教學模式和學分制改革，主要是由職業學校的學生構成比較復雜、學生層次較多的實際情況所決定的。

1.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養模式有利于調動學生的學習積極性

在中等職業院校學生中，有一部分是高中畢業生或是基礎較好的初中畢業生，這些學生學習能力較強、學習積極性較高，對學習內容的層次追求較高，他們要么不愿和基礎較差的學生混在一起消磨時間，要么就是想在較短的時間內完成學業，提前就業。這就給實行分層分流、學分制教學和學習模式提供了條件。

2.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養模式有利于充分發揮教師的作用

在中等職業學校，由于專業不斷調整，教師需不斷更新知識結構。但有的教師因為專業受限，轉型遇到困難，尤其是一些公共課教師因專業及課程的調整，教學任務量大幅減少，還有的教師擁有各種特長和專項研究。實行學分制后，這些教師可以結合自身優勢，開設選修課，使自己重新走上講臺，為培養綜合素質較高的技術人才發揮作用。

3.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養模式有利于滿足企業用人需求和人才流動的需要

由于行業需求不同、企業發展階段不同，社會對技術人才的需求也不同。相關調查顯示，企業對高中低端技術人才需求的強度也不同。在河南，目前大部分企業仍然需求大量的低端技術人才。因此，中等職業學校實行分層分流的教學模式，使一些學生經過一年最多兩年的在校學習，或是采用半工半讀的形式進行培養，就能夠滿足企業的需求，符合社會發展的要求。

三、試行分層分流和學分制需要解決的問題

《決定》要求，要充分利用城市和東部地區優質職業教育資源和就業市場，進一步推進東西部之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。目前農村職業教育基礎薄弱，資源總量趨于減少，通過聯合、合作辦學，促進農村和西部職業教育發展也是我國推進農村城市化進程和促進西部開發的重要舉措。縣以下職業學校在辦學水平、辦學能力等諸多條件上都比較欠缺，但因為地方保護主義或信息不對稱等原因卻往往能夠招來大量當地適齡學生入學，導致大批辦學條件較好的職業院校生源緊張，進而使教學改革陷入舉步維艱的境地。因此，筆者認為，在招生方式上要盡快打破地方保護主義，使職業學校的招生完全市場化，讓職業學校的生存與發展由市場來決定。

其次是中高職專業課學分互認的問題。一些學生在中職學校學過的專業基礎課，到了高職學校還要重新再學一遍。

還有一個問題是，學生修滿學分后，獲得了提前畢業的資格，但是卻不能及時拿到畢業證。因為學生的檔案信息都由省級部門掌握，提前辦理畢業證的程序是非常繁瑣的，這就導致提前畢業的學生卻拿不到畢業證，給找工作帶來了不便。這兩個問題的存在影響了學生繼續深造的動力，降低了學生對提前畢業必要性的認識和多修學分的積極性。

綜上所述，在中等職業學校實行分層分流任務驅動型教學模式和學分制學習模式，符合職業教育的特點和社會發展的要求，應當大力推廣，使之成為職業教育教學的主流模式。

（作者單位：河南工業技師學院）