關于實施中職英語分層教學的思考

楊新敏

摘 要：單一的教學方法已不能適應所有學生的水平，為了尊重個體差異、因材施教，有必要在職業學校英語教學過程中實施分層教學。本文是關于實施中職英語分層教學的思考。

關鍵詞：中職學校 英語 分層教學

一、實施中職英語分層教學的必要性

近年來，職業學校生源的英語基礎參差不齊，升學、就業的學習目標不盡相同，學習特點和能力之間差異較大，造成英語教學起點難確定、教學過程難實施、教學評價難把握、教學目標難實現的局面。學生普遍重視專業課而輕視文化課的學習，特別是認為英語課學不學都無所謂。由于學生上課情緒不高，導致教師的教學興趣變低，沒有成就感。教師按照以往的模式教課，不注意發散思維，填鴨式的教學，忽略了學生之間存在的學習差異，這就使得學生更加厭倦英語課程。

采用單一的教學方法，已經不能適應所有學生的水平，更不能滿足他們的需求，甚至會導致優秀學生的潛能難以得到充分發揮，而落后學生加重學習負擔和心理負擔，學習的積極性受到打擊。因此，為了尊重個體差異，因材施教，探索面向全體學生的教學方法，我們有必要在職業學校英語教學過程中實施分層教學。

二、分層教學的實施過程

1.對學生合理分層

在英語的分層教學過程中，教師要注意對學生合理分層，把握好分層教學的特點。對學生進行分層，不能僅僅是提供給學生一套試題，然后根據成績的高低來分出層次，筆者認為試卷是分層的依據之一，但是教師還應結合問卷的形式從學生的智力水平、學習習慣、學習態度、個性品質、職業發展等方面的差異性全面了解學生，然后再加以分層。我們基本上可以把學生分為三層，即優等生、中等生、后進生，但每個層次不以優、良、差等來命名，而是給優等生命名為“領航組”，中等生命名為“奮斗組”，后進生命名為“揚帆組”。這樣從名字上可以鼓勵學生，讓他們重拾學習的信心，有利于他們提升學習熱情，積極開展教學活動。

2.對教學過程合理分層

（1）教學目標分層。在充分了解教學大綱的基礎上，教師要明確制定三個不同層次學生的學習目標，對于優等生組，要注意培養他們的自學能力，全面落實教學目的；對于中等生組，要讓他們達到部分教學目的，激發他們的學習興趣，培養他們學習的自信心；對于后進生組，要著重讓他們記好單詞，掌握基礎知識，記好知識點。

（2）授課過程分層。教師對學生分層授課：對優等生組，注重培養其獨立學習和自主學習的能力，側重于技巧的傳授，讓他們學會自主思考，實現自我學習、自我發展的能力。同時在情感上對他們嚴格要求，促使他們謙虛嚴謹，不斷超越自我。對于中等生組，實行精講精練，重在掌握基礎知識和訓練基本技能，重視教材習題的處理，注意授課形式的靈活性和趣味性，提高他們學習的主動性。在情感上關注他們的每一次進步，使他們及時看到自己的潛力和不足，為他們指明努力的方向，增強他們的自信心。對于后進生組，對他們可放低起點、降低要求、淺講多練、查漏補缺，掌握必要的基礎知識，幫助他們夯實基礎。在情感上要耐心指導，善于發現其閃光點，及時表揚和肯定他們的點滴進步，讓他們感受到學習的成就感，最大限度地激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

（3）練習和作業分層。對不同層次學生的練習和作業，要有與之相適應的難易度，同時還要有挑戰性和針對性，既要有統一要求又要區別對待。對后進生組，主要完成側重于書寫、單詞和句型記憶、對話練習等基礎題，以夯實基礎。對中等生組，著重完成側重于知識運用和技巧掌握的提高題，以提升基礎。而對優等生組主要完成富有挑戰性的綜合題，以滿足其求知欲望，并增強其對英語的學習興趣。

（4）學生評價分層。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生組要努力尋找其閃光點，采用表揚性評價，及時肯定他們的點滴進步，以調動他們學習的積極性。對中等生組采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優等生組采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自我。

三、實施分層教學對教師提出的要求

首先，要求教師更新教育理念，樹立現代教學思想。分層教學倡導“充分尊重學生主體地位”“以學生全面發展為本”的教育理念，要求教師一方面正確認識學生之間存在的個體差異，貫徹因材施教原則，以適應多樣性學生的不同需要；另一方面在教學中要充分利用差異資源開展合作學習，促進每個學生的發展。

其次，分層教學要求教師要更深、更廣地鉆研教材，改革課堂教學模式，精心設計課堂教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

（作者單位：河北省承德技師學院）