技工院校農村電氣技術專業一體化教學模式探索與研究

許武英

摘 要：本文對農村電氣技術專業一體化教學模式進行了積極的探索與研究，提倡建立具有技工院校特色的 “以學生為主體”“以能力培養為目標”的工學結合的人才培養途徑和方法，并結合課程改革對一體化教學模式實施中課程體系、教學模式、崗位職業能力培養等進行了分析，說明了一體化教學應與時俱進，才能發揮其積極作用，促進教學質量的提高。

關鍵詞：農村電氣技術專業 一體化教學模式 探索

隨著國家電力事業“新農村、新電力、新服務”發展戰略的全面展開，技術人才的缺乏始終是制約農村電氣化建設的“瓶頸”，為農村電氣化建設培養安全意識強、技術能力高的實用性科技人才迫在眉睫。如何用行之有效的方法培養出農村電氣化建設需要的復合型人才，成為技工院校電子電工專業教師不斷研究和探索的課題。針對這些情況，筆者對農村電氣技術專業（三年制）階段性的課程進行探索與研究，構建了該專業一體化教學模式，獲得一定的成效。

一、一體化教學體系的總體構架

一體化教學，通俗地理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。其內涵主要是打破傳統的課程體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點。筆者借鑒國內外職教實踐經驗和理論研究新成果對一體化教學模式進行了有效探索。主要有以下幾點思路：

——整合理論性課程與實踐性課程，通過“模塊化”設計，使理論與實踐在課程結構上融為一體，形成模塊式的課程體系。

——明確以學生為中心這一教育理念，提出融理論教學與實踐教學為一體的“理論與實踐一體化”教學模式。

——強調農村電氣技術類專業人才培養的企業要素，與企業建立技能人才培養聯合體，以職業崗位能力分析為依據，開發課程、編寫教學方案。

以上諸點的關鍵是課程體系的改革，切入點是“模塊化”。

二、一體化教學體系探索

1.一體化課程體系改革探索

針對目前技工院校農村電氣技術專業課程體系，特別是綜合訓練環節缺乏行之有效的課程載體的實際情況，結合筆者學校實際，調整了該專業的教學計劃，課程體系采用模塊化推進，體現“模塊式教學”“項目教學”“一課一得”，探索建立具有本校特色的、工學結合的綜合訓練課程體系。通過模塊學習，掌握其理論和技能知識，構建科學、合理、操作性強的崗位職業能力培養模式。

在整個課程體系中，確定了專業主干線，教學內容分為五大模塊，每一個模塊作為一個課題，實行課題負責制，每位教師負責自己擅長的課題，既發揮了教師的特長，又保證了學生得到最好的教學。改革后的課程體系如下圖：

2.一體化教學模式探索

筆者力圖在教學模式方面不斷進行改革探索，通過教學改革建立新的更加符合人才培養模式的教學體系，深化“工學結合、課題負責制、任務驅動、模塊化教學”等教學模式，采用任務驅動教學、現場教學、分組教學、一體化教學、討論法等教學方法。通過編寫校本教材，實施該專業教學模式改革探索。以下以電子電工技能訓練模塊為例，說明教學模式改革的運用情況。

電子電工技能訓練模塊的六個訓練項目教學模式均可重點采用任務驅動教學，同時采用工學結合、現場教學、分組教學等形式。其中訓練項目二、四、五可輔以多媒體教學方式，強化學生的直觀認識。訓練項目六可輔以討論法，由學生設想電器故障的種種可能性，找出故障原因，并能獨立解決。

三、新的教學體系注重崗位職業能力培養

1.培養學生的自學能力和創新能力

新的教學體系突破傳統的教學方法，學生在學習過程中進行任務驅動。學生的學習任務就是解決實際問題，比如安裝設備、調試設備、維修故障等，先提出任務，學生必須根據任務要求從理論和實訓兩個方面進行學習，最后解決問題后，在通過實際操作加深對農村電氣技術專業知識的理解和認識的同時，技能更加熟練，充分體現了“做中學”和“學中做”。采用任務驅動法教學實現了教師指導下的學生自主學習，培養學生的自學能力和創新能力。

2.充分發揮了學生的主體作用

新的教學體系增設了課題設計環節，學生第一個教學模塊完成后，在相應的課題中，開展課題設計，從繪制原理圖到安裝調試的整個過程由學生完成。通過課題設計的訓練，使學生能熟練地識讀和分析來自生產實際的電路原理圖、工藝圖和裝配圖，學生的技能得到了全面提升。實踐證明，新的教學模式充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，強化了學生的自覺體驗，使學生建立起與未來職業生涯相適應的分析問題和解決問題的能力。

3.實現了與企業的“零”對接

將企業文化融入整個教學過程，將職業素質教育貫穿整個一體化教學改革。實訓課要求嚴謹規范，從點滴做起，培養良好的職業習慣，學生的職業素質教育實現了與企業的“零”對接。學生通過頂崗實習深入了解企業的管理模式、運行方式，將所學專業知識及技能與企業崗位需求相對應，并及時轉化為企業的崗位職業能力，顯著提高了教學效果。

四、小結

一體化教學模式的實施還存在著不足。為使農村電氣技術專業一體化教學模式效果顯著，筆者認為，應該通過多種途徑培養 “雙師型”師資隊伍，營造一體化教學環境。教師還應及時掌握企業的先進技術并應用于教學，努力提升學生的崗位適應能力，這樣才能使該專業一體化教學改革得以充分實施。

參考文獻：

[1]王東明，于丹.技工院校模具專業工學一體綜合訓練教學模式探索[J].教育教學論壇，2013（51）.

[2]李康，吳遠志.技工學校一體化教學改革的創新與實踐[J].教育與職業，2009（3）.

（作者單位：廣東省梅縣技工學校）