淺談職業院校Flash CS4中文版模塊教程教學

范衛伶

摘 要：Flash CS4課程是職業院校計算機專業以及相關多媒體等專業的基礎通用課程。由于該課程對學生的計算機基礎要求較高，教學有一定的難度，因此教師在教學中必須講解到位，注重模塊驅動，從而實現教學目的。

關鍵詞：模塊 驅動 命令

Flash CS4是一款操作性很強的二維動畫軟件，與以往動畫軟件相比，增添了全新的、更好用的時間線“動作編輯器（motion editor）”及基于物體的內插動畫模式，同時，在Flash CS4中可以直接在元件上右擊，在彈出的快捷菜單中選擇“創建補間動畫”命令，從而使動畫制作變得既容易又直觀。此外，Flash CS4還增添了類似于3ds Max或Maya的動畫調整面板，學生可以任意調整時間點的動畫移動效果。這些教學內容的調整，使得實際教學必須進行相應的調整。為此，我院計算機教研室立足設備現狀，大膽采用模塊驅動教學任務，使學生不僅理解相應的知識，還能進行相應的實踐，從而在最短的時間內達到應聘企業的要求，實現了教學與就業的無縫對接。

一、教學定位

隨著我國職業教育的迅猛發展，職業教育研究也在不斷地深入與擴展。過去拘泥于崗位能力需要的職教課程已遠遠不能滿足人們全面發展的要求，素質培養開始進入職教視野。特別是對于職業院校的計算機教學來說，思維定勢的改變顯得尤為重要。信息社會對新型人才提出了綜合職業能力的要求。其中，基本發展能力是職校生的關鍵能力之一。因此，職業院校的公共計算機教學要培養學生自覺、主動地學習，掌握計算機基礎知識與基本操作技能，并將它作為自己的基本素養。同時在教學過程中徹底扭轉過去單純的“能力本位”的思想，而代之以“人格本位”的新理念，突出職校生職業性人格素質的培養，并在此基礎上，構建完整的教學過程應該具有的教師導課、學生練習、完成任務、綜合評價、理論提升等環節。

二、教學內容的選定

Flash CS4是一款操作性很強的二維動畫軟件。每一位學生都必須在學習的過程中堅持上機操作，通過循序漸進的練習，最終達到得心應手地創作動畫的水平。但對于許多職校生來說，一方面他們的計算機基礎素質較為薄弱，另一方面許多學校受制于機房電腦數量，無法提供足夠多的上機操作時間。這就導致教師在教學過程中必須根據職業崗位以及學生發展的需要取舍教學內容。為此，我院教師將Flash CS4的課程內容劃分為十九個模塊，包括初識Flash CS4，Flash繪圖，編輯對象，使用文本，元件、實例和庫的應用，導入素材，濾鏡和混合模式，Deco工具和噴涂刷，動畫編輯器的使用，制作逐幀動畫，補間動畫，遮罩和引導線動畫，時間軸動畫，反向運動動畫，3D效果動畫，ActionScript的應用，使用組件，動畫的測試與發布及Flash的廣泛應用。這些教學內容基本上涵蓋了Flash CS4所有的命令和功能，能夠多視角、全方位地引導學生進行分析和思考，并通過小常識與小技巧的傳授，豐富學生的軟件知識和行業實用知識。

三、教學方法的把握

以往的計算機教學多采用任務驅動法或項目教學法。對于Flash CS4中文版模塊教程教學來說，兩種教學方法都有其優點與不足，因此我院教師創新性地采用“模塊教學+工作情境”的方式，以模塊來驅動整個教學任務，并從實際出發，模擬真實工作情境，精選各方面的典型工作案例，詳細介紹其操作步驟。如在教學模塊七濾鏡和混合模式中，將學生需要掌握的任務設定為濾鏡的類型及應用、混合模式的類型及應用、Adobe Pixel Bender工具的使用，相應地將教學模塊分解為三個子模塊，即濾鏡的使用、混合模式、Adobe Pixel Bender的使用，并根據學生掌握技巧的情況，設置三個工作情境：應用濾鏡制作水波漣漪、變換顏色的圖像動畫、制作 “蒸汽水霧”動畫。

在整個教學過程中，教師始終堅持“做中學、做中教”的原則，放手讓學生不斷地練習和總結。這樣才能使學生加強理解并積累豐富的實踐經驗，實現靈活運用，從而創造出更好的作品。最后的作業布置仍然采用模塊訓練的模式，將課后作業布置為應用濾鏡效果和混合模式制作一條彩虹、應用投影濾鏡制作影子動畫效果、應用混合模式制作動畫片頭效果。在作業評價中，教師既要做到及時、準確，也可采取學生互評、教師總評的方法，讓學生自己總結各自的不足之處。教師在第一時間提出整改意見，并鼓勵學生創新方法，開拓思維。這樣的教學就讓學生在學習Flash CS4理論知識的同時，通過工作情境進行了實戰演練，從而逐步成為Flash CS4二維動畫制作的高手。

（作者單位：江西省冶金技師學院）