中職英語詞匯學習中存在的問題和解決策略探究

吳云珠

摘 要：詞匯是中職英語學習的基礎，學生學習的進步在很大程度上取決于詞匯的積累和擴展。本文針對中職學生缺乏詞匯積累、缺乏學習興趣等現實問題提出了對應的解決策略。

關鍵詞：英語詞匯 構詞法 聯想教學

詞匯是中職英語學習的基礎，學生學習的進步在很大程度上取決于詞匯的積累和擴展，但是，它也是中職學生學習英語時遇到的一大難點。因此，改進英語詞匯教學，激發、調動學生記憶詞匯的積極性，幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，成為中職英語教學中亟待解決的問題。

一、英語詞匯學習中存在的問題

1.學生缺乏必需的詞匯積累

很多中職學校的學生在英語的習得過程中，語法知識模糊，詞匯積累淺薄，超過三分之二的學生入學時對詞匯的掌握連九年制義務教育課程標準所規定的初二年級的要求都達不到。2013屆學生入學時，筆者對任教的4個學前教育專業班級進行了一次初中常用詞匯測試，平均分如下：升學1班68.85分，升學2班67.98分；就業1班57.99分，就業2班50.34分。

2.學生缺乏詞匯學習興趣和動力

中職學生抱著學技能的目的進入學校學習，期望能憑一技之長今后在社會立足，所以他們認為學好技能才是最重要的，文化學習得過且過就可以了。除了英語相關專業的學生，其他學生對英語詞匯學習普遍感到枯燥乏味，課堂上不認真學習，課后不及時復習，缺少學習動力。調查中，升學班只有約15%的學生對詞匯學習感興趣，3%左右的學生能在課后自覺復習所學詞匯；就業班對英語詞匯學習感興趣的學生不足5%，幾乎沒有人會在課余學習詞匯。

3.學生缺乏詞匯學習自信心和意志力

由于知識在大腦中的儲存有一定的記憶規律，真正掌握一個單詞需要接觸該詞5～16次，所以遺忘在詞匯學習過程中非常正常，但是不少中職學生在學習詞匯時存在嚴重的心理障礙，他們缺乏自信，不愿意背單詞，更不相信自己能記住單詞。詞匯學習是一個與遺忘不斷作斗爭的過程，而中職學生往往沒有這樣的意志力，他們始終不喜歡也不適應記憶型的知識學習。

4.學生缺乏詞匯學習的科學方法

很多中職學生在記憶單詞時，常常采用死記硬背的方式，按字母逐個朗讀，而且，學生在記憶單詞時重拼寫，輕詞義、詞性和搭配，對許多單詞都處于模糊領會的狀態。學生常常覺得花了大量時間卻看不到什么學習效果，即使課堂單詞聽寫狀況良好，考試時卻依然什么都不記得。

5.教師缺乏多樣化詞匯教學方式和詞匯學習的策略指導

教學詞匯時，大多數中職教師主要使用“領讀-自讀-抄寫-背誦-聽寫-再抄寫”之類的教學模式，缺乏變化，更缺乏詞匯學習策略的指導。

二、針對上述問題的解決策略

1.關注影響學生詞匯學習的心理因素，發揮學習內驅力

內因是事物發展的根本原因，它所起的作用強烈而持久，外因也必須通過內因才能發揮作用。英語詞匯學習是一個持久而且困難重重的過程，學生只有調節好自己的心理，配合外來動力，激發自身的興趣和好奇心，培養不怕苦、不怕難的堅強意志才能推動自己學好詞匯。

（1）培養師生感情，消除自卑心。實踐證明，情緒影響記憶，同一個人，樂觀時記憶力強，煩悶時記憶力就差，所以老師的激勵和師生間的情感對記憶型的詞匯學習影響明顯。學生背誦單詞時有過無數次背了忘、忘了再背、再背再忘的失敗經歷，大多數學生也因背不出單詞而被老師嚴厲地批評過，他們面對老師、面對詞匯學習時有較為明顯的自卑和抗拒心理。所以，此時就要增加鼓勵學生的頻率，緊緊抓住每次機會表揚、肯定學生的學習，讓他們重塑自信，讓學生感到快樂，走出詞匯學習第一步。

（2）直面畏難情緒，重塑自信心。英語詞匯的學習沒有捷徑，它是一個量的積累過程，必須經過機械、單調的記憶，經過反復操練才能迎來質的飛躍。在此過程中，阻礙英語詞匯學習的畏難、過分焦慮和缺乏自信等負面情緒在所難免。直面困難是消除這些情緒的最好方式，只有有了充分迎接困難的心理準備，調整好心態，才能從容應對學習過程中的任何問題。因此，筆者首先給新入學的學生講記憶規律，讓他們了解遺忘是正常的，而不是“自己笨”。其次，建立合作小組，讓學生互相幫助，互相鼓勵，排解自己背單詞時的痛苦（把不良情緒宣泄出來），交流自己記住某個單詞的方法。學生經常這樣形容自己小組中的伙伴：“A friend in need is a friend indeed.”，因為他們在合作中發現在學習詞匯時不存在誰比誰更聰明，大家都會有困難，患難與共，就看誰比誰更能堅持不懈，誰比誰更有自信。

（3）激發學習興趣，構建意志力。興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，作為學習的最佳動力，它能促進思維的活躍，使記憶牢固，尤其能讓中職學生慢慢構建他們一直缺乏的意志力，在不斷遭受困難與失敗的情況下也能不灰心，堅持學習。興趣是在求知需要的基礎上，經過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的，如果能有一個輕松、快樂的學習環境則更能激發學生的學習興趣。為此，筆者常常組織有趣味性的詞匯學習活動，譬如“帶我回家”活動，將水果、蔬菜、飲料、肉相關的詞匯“堆”在一起，讓學生幫助詞匯“回家”；譬如讓學生進行詞語接龍活動，后一個單詞的首字母必須與上一個單詞的尾字母相同；譬如編故事的活動，給學生一個故事背景，讓學生暢所欲言。

2.改變單一的教學方式，提供學習外助力

（1）因材施教，分層要求。中職學生沒有升學壓力，即使升學班的學生對升學的渴望也遠不如初中時那么強烈，人生規劃也各不相同。學生之間的心理差異性和學習能力差異性也比初中來得更明顯，對學科的喜好和努力的付出非常隨性。所以作為中職學校的老師更要承認學生的差異性，不要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績，尤其是詞匯學習這種記憶型知識的掌握。筆者根據每個學生的不同基礎、不同知識建構力、不同學習習慣和不同心理特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求，讓學生根據自身的條件找到最適合自己學習的節奏，讓不同層次的學生都能有所收獲。

（2）在教學中滲透構詞法。掌握一些構詞方法，如中職英語中常見的派生和合成，有利于提高詞匯學習的效率，將為中職學生打開一扇全新的學習詞匯的大門，將能夠讓他們更多、更方便地猜測、識別和記住單詞。例如，大多數學生都覺得初中時記sharpener這個單詞挺難的，可是當我們告訴他們這個詞可以拆成“sharp+en+er”時，所有的學生一下子都記住了，而且是同時記住了sharp、sharpen、sharpener三個單詞，并了解到形容詞加en可以構成動詞和動詞加er可以構成名詞。再比如把activity拆分一下，也可以同時記住act、active、activity三個單詞。但是，筆者認為對于中職學生來說構詞法不是教一遍就可以掌握的，老師應該在詞匯教學的過程中慢慢滲透，對由派生法和合成法構成的單詞在教學時進行提醒和歸納，反復訓練和潛移默化更符合中職學生的認知習慣。

（3）運用聯想進行教學。聯想，就是當人腦接受某一刺激時，浮現出與該刺激有關的事物形象的心理過程。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固，如果能經常形成聯想和運用聯想，記憶的效果將得到增強。中心發散聯想，同反義聯想、上下義聯想和與中文結合的聯想都是常用的方式。可以是前綴、后綴和常見字母組合的聯想，還可以由man聯想到Englishman、Frenchman、fireman、policeman等，由act聯想到actor、actress、active、activity、由book聯想到read、interesting、borrow等可以與之搭配的詞匯。“帶我回家”屬于上下義聯想，可以使學生的詞匯知識更具系統性。作為中國人，漢語思維根深蒂固，所以與中文結合可以讓易混淆的詞匯變得清晰。例如，學生經常把except和expect混淆，這兩個詞其實就是c和p交換了一下位置，差別太小，他們就分不清了。筆者利用這兩個詞的詞義中文拼音第一個字母設置聯想線索：except意為“除了”，“除”的拼音的第一個字母是c；expect有“期盼”之意，“盼”的拼音的第一個字母是p。這樣一來，學生不僅分清了兩個詞，而且對詞義印象深刻。

（4）創設語境教授詞匯，與專業適當結合。語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”我們每個人學習母語時都是從單個的詞開始的，在那個階段我們常常需要重復很多遍才能掌握一個詞，但是，當我們能連詞成句，甚至連句成篇時我們的語言能力就在短時間內有了飛速的發展。因此，在詞匯教學過程中不應該孤立地進行詞匯教學，而是應該千方百計地把單個的詞放置到語境中，利用語境記憶詞義、理解詞義、猜測詞義和辨析詞義。語境的創設也可以與任教班級的專業適當結合，譬如，編故事和簡筆畫是學前教育專業學生必備的技能。學生可以根據老師提供的詞匯編中英文結合的小故事或簡單的純英文故事。而簡筆畫使語境更加直觀，學生不僅用它記憶單詞、編故事，還用它來進行猜詞競賽，甚至拿來進行詞語辨析。與專業結合的教學讓文化和專業都有長足進步。

參考文獻：

[1]王擎天.每個人都可以擁有超級記憶力[M].天津：天津科學技術出版社，2009.

[2]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

（作者單位：海寧市高級技工學校）