“星際奧特歷險記”沙盤模擬項目在大學生思辨能力培養中的應用

張哲 張忠英 劉海軍

摘 要 “星際奧特歷險記”沙盤模擬項目教學分享點與大學生思辨能力培養內涵具有契合點。在帶領大學生體驗該沙盤模擬項目的過程中，可以幫助學生理解思辨能力培養中的重要內涵——平行思維，利用六頂思考帽訓練法而掌握的平行思維能夠提高學生的思辨能力。

關鍵詞 星際奧特 沙盤模擬項目 大學生 思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of "Star Otter Adventures" Sandbox Simulation Project in Speculative Ability Training of College Students

ZHANG Zhe， ZHANG Zhongying， LIU Haijun

（Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract "Star Otter Adventures" sandbox simulation project teaching critical thinking skills and college students to share points with culture connotations meeting point. The college experience in leading the process of sand table simulation project can help students develop critical thinking skills to understand the important connotation - parallel thinking， and master the use of Six Thinking Hats method of parallel thinking training can improve students' critical thinking skills.

Key words star Otter； sandbox simulation project； college students； speculative ability

1 “星際奧特歷險記”沙盤模擬項目教學分享點與大學生思辨能力培養內涵的契合

大學生思辨能力培養的內涵有形式邏輯四大定律、批判性思維以及平行思維幾個方面。平行思維，其強調從多個角度看問題，以求對事物有全面的認識。當人們使用平行思維時，便能夠跳出原有的認知模式和和心理框架，打破思維定勢，通過轉換思維角度和方向來重新構建新概念和新認知。英國學者愛德華·德·博諾發明了六頂思考帽這一方法來幫助人們訓練平行思維。所謂六頂思考帽，是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。分別是白色、紅色、黃色、黑色、綠色、藍色。白色表示客觀、不帶任何情感，紅色代表主觀第一時間的情緒，黃色代表肯定與支持，黑色代表否定與質疑，綠色代表創意和想像，藍色代表綜合和控制。 “星際奧特歷險記”沙盤模擬項目包括眾多分享點，比如：團隊溝通、團隊競技與協作、時間管理、科學決策等等。結合我們要講解不同的主題，可以有不同的布課和引導。針對培養大學生思辨能力這一主題，該套沙盤也恰好有一個非常契合的分享點，即平行思維的思考工具——六頂思考帽。這個沙盤可以分成兩個環節，第一環節是各組拿到卡片后匯總信息，確定領取多少物資，第二環節就是各組為了回到基地而決定每天的行進方向。第二個環節耗費的時間較多，需要不斷地決定每天是朝東西南北哪個方向走。可以說，在體驗該沙盤模擬項目過程中，其實就是在做大量決策，在這個過程中，我們發現大學生普遍存在不知該如何做決策、做決策不果斷、時常分歧很大不能達成一致等諸多現象。而利用六頂思考帽法而獲得的平行思維，可以幫助大學生提高決策效率，實現決策科學化。從這一點上來講，“星際奧特歷險記”沙盤模擬項目的教學分享點和大學生思辨能力的培養內涵具有契合點，如果希望通過該沙盤模擬項目提高大學生思辨能力，那就必須將教學重點和分享點放在全員參與基礎上形成決策的過程上。

2 “星際奧特歷險記”沙盤模擬項目操作流程

該套沙盤是由北京奧特樂坤沙盤模擬訓練中心研制推廣使用的，其中包括場景模擬、角色扮演、互動體驗、團隊競爭等多種體驗式環節。“星際奧特歷險記”沙盤模擬項目的背景是：所有人乘坐的“星級奧特號”飛船在太空中遭遇隕石群而受到嚴重損害，被迫降落在潘多拉星球上，這是一個陌生的、充滿了危險的裂谷地帶的星球，要在指定的時間內找到通訊基地，所有人的目標是生存下來。

我們通常將學生按照每七人一分隊進行分組，并確定每個小分隊的隊長；隨后簡單介紹項目背景，將角色卡發給各小分隊成員，各個成員自行選擇扮演角色——船長、語言專家、機械師、物理學家、生物學家、通訊專家、心理治療專家，角色卡要求不允許互換，但是可以說給其他成員聽，確保分享信息的過程具有一定的障礙，之后根據使用地圖版本的難易程度給予各小分隊十五至二十五分鐘的討論時間；討論結束后，各小分隊需拿出物資清單——六天食物、六天水、二十四天氧氣、一張八卦圖、一枚指南針、十二枚金幣、六枚信號彈，到沙盤教練處領取物資；而后，各小分隊即開始找尋基地，每三分鐘模擬成一天，各小分隊都必須指派不同的隊員到沙盤教練處交納當天全隊消耗的食物和水，同時確定第二天行進方位，直到最后找到基地止；模擬環節結束后，引導各小分隊進行隊內總結；最后沙盤教練對沙盤體驗過程中的問題予以回應并講解平行思維。在操作中，有兩個關鍵點，一個是在開頭的小組討論環節務必保證卡片不能相互交換，只能通過朗讀的方式分享信息，這為六頂思考帽中的白色帽子的引出埋下伏筆；另一個是必須在組內全員參與下決定每天往哪個方向行進，這樣就容易出現七嘴八舌、遲遲難以做出決定的局面，這就為按序使用六頂思考帽埋下了伏筆。

3 “星際奧特歷險記”沙盤模擬項目在大學生思辨能力培養上的具體表現

在起初的討論階段，小分隊每個角色都掌握著一定的信息和資源，角色間信息和資源既有交集又有差異，信息量相對較大，只有列全所有的物資、掌握所有信息（水、食物、金幣、指南針、信號彈、地圖、地磁變化規律、星球上威納人和塔利人的出入規律）他們才有可能找到基地，短時間內能否全面地收集好信息、整理好資源就是在訓練大學生們在遇到新問題時首先要客觀、全面地搞清狀況、理出頭緒，這個環節所有人都要帶上白帽子去思考問題，白帽子，即要全面了解問題。事實上，在操作過程中，很多小組內開始的信息分享都不充分，有時就會出現到了樹林不知道可以補水，到了沙地不知道問路的局面，針對這一現象，后來老師講解的過程中，就很容易將“在做一件事情前，一定先要戴上白帽子全面客觀了解信息”這個觀點傳授給學生。

當每天都要派出不同角色確定第二天行進方向時，我們總是看到大學生們很難迅速做出判斷，小分隊內部意見分歧很大，有的人說東方有樹林可以補充水分，有的人建議往南走很可能遇到U礦可以領取食物，有的人提議朝西前進，遇到好心的威納人就能掌握基地的相關信息，有的人說我也不知道怎么走，咱們憑感覺向北吧，還有的人建議一定不要向北，因為那里有裂谷很危險。這個環節，能夠訓練大學生在思考、決策時，不斷反復練習使用六頂思考帽。比如，某一小分隊嚴重缺水，有人提出向東走，一般情況下，大家會情緒性地在第一時間說出“行”或者“不行”，接下來，大家可能會各持己見，就自己的觀點給出相應的理由，進而爭吵不休。但六頂思考帽訓練法告訴我們，除了戴上紅帽子給出第一時間的判斷，更要戴上黃色帽子和黑色帽子，從正反兩個方面評估該提議，最后，戴上藍帽子給出最終決定。如果感覺這個方案不如意，大家可以戴上綠帽子，各抒己見，再拿出其他方案，然后按照上面的流程，確定最終的方案。這樣，就能提高決策的效率。沙盤如此，日常生活同樣如此，人們總會發現準確地做出抉擇其實并不容易。那正確的流程是什么的呢？就是我們需要充分厘清情況后（白帽子），提出決策方案（綠帽子），直觀判斷其優劣（紅帽子）、理性分析其優勢（黃帽子）、客觀預測其困難（黑帽子），最終結合以上所有分析做出合理的調整，形成執行方案（藍帽子）。經過這個流程，對問題的認識就會比較全面，這能保證決策的相對正確。