影響高職教師職業能力的因素及提升對策

周先紅

摘 要 高職教師的職業綜合能力是高職教育的核心，包括教師的一般教學能力和實際操作能力。本文分析了目前高職教師職業綜合能力的現狀及存在的一些問題，剖析影響教師職業綜合能力發展的因素，探討教師職業綜合能力的內涵，并提出其職業綜合能力發展的對策，以期對高職教師職業素養的提升有一定借鑒作用。

關鍵詞 高職教育 主客觀因素 內涵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Influencing Factors of Higher Vocational College Teachers'

Occupation Ability and Improvement Measures

ZHOU Xianhong

（Anhui Institute of International Business， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Vocational college teachers' occupation ability is the heart of higher vocational education. It basically includes teachers' teaching capability and practical operation skill. The article here analyzes current situation and some existing problems， dissects Influencing factors of higher vocational college teachers occupation ability. It discusses the connotation of teachers' occupation ability and puts forward some improvement measures， hoping to help improve and enhance teachers' occupation ability.

Key words higher vocational education； subjective and objective factors； connotation

高職院校作為高等教育發展中的一個類型，其目標就是要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的規定》強調要“充分發揮高等職業院校的高級技工學校、技師學院的培訓基地作用，擴大培訓規模，提高培訓質量”。這就要求高職教師隊伍是一支既有過硬的專業理論，同時又熟悉生產模式，從而指導并幫助學生解決實際問題的隊伍。

1 高職教師職業能力現狀及影響因素

職業教育培養的是技能型人才，教師肩負著技能的傳授。這就要求高職教師既要有過硬的專業理論知識，又要有極強的職業綜合能力。雖然客觀形勢要求高職院校的人才培養模式向工學結合模式轉變，但目前，一方面，大部分教師仍固守原有的學科模式，重理論、輕實踐，使高職院的專業建設、課程建設、教學方式等方面的改革都存在著較大的阻力；另一方面，高職教師的職業綜合能力嚴重缺失，實際操作技能達不到實踐教學要求，加之缺乏技師及高級技能型專業教師等人才，導致高職相當一部分的實訓教學只限于一般性的技能訓練及操作。

造成該現象的主客觀因素較為復雜。首先，國家對于高職院校的投入遠遠不夠，從一定程度上來說限制了其發展；其次，學院自身的環境也影響教師能力的提升，如，學院領導的觀念差異；學院的教學經費不足；有效的培訓、進修機制的缺失；教師承擔繁重的教育教學管理任務，沒有足夠的時間進行科研活動或深入企業實踐等。

2 教師職業綜合能力的內涵

職業素養是指職業內在規范及要求，在職業過程中所體現出來的綜合品質。一般說來，高職教師的職業綜合能力包括兩方面：職業基本素養和職業能力，即，教師的一般教學技能及實踐操作技能等。教師的一般教學技能是指教師應具備與教學有關的專業技能，如，愛崗敬業、無私奉獻、教書育人等，在教學中強化職業教育意識，并具備一定的科研創新能力；教師的實際操作技能則源于高職教育“職業性”的特點，從最初學生接受實際操作的基本訓練、掌握動作要領，形成合理且準確的操作習慣，進而最終具備熟練的操作技能，這些都要求教師首先應具備熟練的實際操作技能。

3 教師職業綜合能力提升的對策

3.1 教學實踐中強化職業教育意識

高職教師應強化高職教育意識，加強自身的理論知識學習，積極探索高職教育教學規律，對自己目前的教育理念和教學方法進行反思，對實際教學中的一些問題進行分析和思考，并設立教學研究課題進行深度研究。學院主管部門也應給予教師多方位支持，包括提供教育理論技術支持，幫助教師對所研究問題加以解決和指導。

3.2 在項目化教學實踐中提升職業能力

學院應積極推進“以工作過程為導向”的課程建設、“以項目為載體”的課程改革和“教師在做中教、學生在做中學”的教學改革。與此同時，還應不斷創造條件讓廣大教師盡可能地參與學院的工學結合的人才培養模式改革、校企合作機制的創新與完善、雙師型教師隊伍建設等，從而使教師通過參與項目建設，實現職業能力的提升。在項目實施過程中，教師要不斷細化工作任務，教學的每個環節都要有明確的能力和目標工作要求，并能根據學生的實際情況及時調整學習內容和難度。

3.3 建立并完善項目經費制度，加大經費支持

學院應建立完善項目經費制度，為精品課程建設、專業建設、教改項目建設等方面加大經費投入，調動教師參與教改工作的積極性。根據經費來源的各自特點，結合教學的實際情況，制定和完善科研經費管理制度，嚴格控制項目經費的標準和支出范圍；同時建立項目周轉金制度，解決預研經費不足等實際問題，以保證科研工作的順利開展，從而促進專業課程建設與教學改革的深入，確保教改工作的順利進行。

3.4 建立并完善師資建設制度，提升教師實踐操作技能

學院應建立并完善有利于師資建設的政策與制度，如師資技能培訓制度、師資專業實踐制度，將教師到企業實踐作為考核的一部分，并要求教師具有專業資格證書、技能等級證書。一方面，教師只有到生產一線去實踐，通過頂崗鍛煉，才能了解自己所教授專業目前的狀況，以及今后的動態發展信息，才能積累教學所需要的實踐操作技術和經驗。另一方面，教師頂崗鍛煉，同時也是備課的過程，以自身的實踐為案例，避免紙上談兵，及時反映企業的實際情況，使專業課教學與實踐緊密聯系。教師到企業頂崗鍛煉應成為高職繼續教育的一部分，不應流于形式，從而為高職教師不斷提升實踐操作技能提供制度保障。

3.5 加強高職特色的教學督導，提升教育教學能力

教學督導是學院對日常教學工作進行監督、檢查、評估和指導。通過了解教師的教學過程及教學效果，幫助分析問題、總結經驗，從而提升教師的教育教學水平。教學督導是保障教學質量的有效手段。高職的教學督導應緊緊圍繞高職教育的培養目標，在組織教學和實施模式上著力引導教師采用適合培養高素質技能型人才的教學方法，注重培養學生的職業能力和職業素養，推動“教師在做中教，學生在做中學”的教學改革；同時加大體現高職特色的評價權重，如“以能力為目標”、“以項目為載體”、“以學生為主體”等，使評價對教師教學水平的提升有實實在在的幫助和促進作用。

總之，高職院校教師職業綜合能力的提升，既是高職院校人才培養目標的需要，也是提升教學質量的關鍵，它是一項長期而艱巨的工作。在此過程中，只有學院和教師共同努力，才能打造一支為國家培養高素質技能型人才重任的雙師型教師隊伍。

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