淺析高職院校土建專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及對策

潘麗

摘 要 專業(yè)英語課程設置是應用型人才培養(yǎng)目標的要求，也是順應時代發(fā)展的要求。它是基礎英語的延伸，又不同于基礎英語。本文從教學的主要要素出發(fā)，分析了專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，并提出相應的改進建議，供日后教學研究和教學實踐參考。

關鍵詞 土建英語教學 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Status and Countermeasures of Higher Vocational

College Civil Professional English Teaching

PAN Li

（Hubei Urban Construction Vocational and Technical College， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract ESP course is offered in higher vocational colleges as the requirement of times and cultivating of the practical talents. It is a part of English studying but it is different from practical English studying. The paper analyzes the status of ESP teaching according to the basic teaching elements and provides suggestions accordingly for future reference in teaching research and practice.

Key words teaching of English for Civil Engineering； status； suggestions

依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》【2000】，高職高專教育是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。隨著經濟全球化的發(fā)展，國際間交流日益頻繁，國際企業(yè)的強勢入駐，國際間工程項目合作的進一步深入等，這些現(xiàn)實因素都對人才的培養(yǎng)提出了新要求。在建筑業(yè)，我國需要培養(yǎng)有扎實專業(yè)技能，同時又具備一定的語言交際能力的實用性人才。于是各高職院校開設專業(yè)英語課程以適應人才培養(yǎng)的需求。然而，從教學實踐來看，高職專業(yè)英語的教學面臨一些問題需要探討解決，使其發(fā)展得更加成熟。

1 高職院校土建專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1.1 師資力量各有利弊

承擔土建專業(yè)英語教學任務的教師一般分為兩類，英語專業(yè)和建工專業(yè)。他們在教學上各有利弊。英語專業(yè)的教師具備扎實的英語語言基本功，對語言知識了如指掌，在語言教學上有明顯優(yōu)勢，但缺乏專業(yè)知識，尤其是建工專業(yè)屬于理工類，跨學科且專業(yè)性強，在土建英語授課時，難以講得深入、生動。建工專業(yè)的老師熟悉專業(yè)知識，在專業(yè)知識的講解上能做到收放自如，但英語語言知識不夠扎實，在語音、語調、語言教學的基本規(guī)律和教學方法上和專業(yè)的英語教師存在一定差距，難以提高學生的英語語言水平和應用能力。

1.2 學生英語基礎參差不齊，積極性不高

高職高專院校的生源一般分為兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經過正規(guī)高考錄取，具有一定的英語基礎，但水平整體不高、參差不齊；二是從中專、技校、職高升入高職的學生，英語基礎薄弱。而專業(yè)英語具有詞匯量大、長句難句多的特點，對學生的英語基礎有一定的要求，又增加了學習的難度。有些高職院校，專業(yè)英語的開課時間先于學生學習專業(yè)課程的時間，學生對專業(yè)知識的欠缺也給專業(yè)英語的學習帶來了困難。另外，學生對于專業(yè)英語的學習態(tài)度和動力也值得考慮。大學基礎英語的學習有英語應用能力等級考試和大學英語四、六級考試來衡量，這些考試雖不能全面反映學生的英語學習能力及水平，但因其受到社會和用人單位的廣泛認可，成為學生學習基礎英語的動力之一。而對于專業(yè)英語的學習，則缺乏相關的廣受認可的考核，各個院校往往在期末將其作為考查課來考核，學生對專業(yè)英語的學習積極性減弱。

1.3 教材針對性不強

教材在教學環(huán)節(jié)中處于重要地位，是教學大綱的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。目前專為高職院校編寫的土建英語教材相對較少。有些教材以“專業(yè)閱讀”為導向，缺乏聽說環(huán)節(jié)，相應的習題設置不多，不利于學生綜合運用能力的培養(yǎng)；有些教材聽說部分難度過高，大部分英語基礎不好的學生難以參與；有些教材，內容陳舊，沒有與時俱進，難以激發(fā)學生的學習興趣；還有些教材過于突出專業(yè)內容而忽視了語言教學的規(guī)律。這些因素都影響了專業(yè)英語教材的有效性。

1.4 教學方法陳舊單一

相對于基礎英語的教學而言，專業(yè)英語的教學還有待進一步發(fā)展。多數教師仍采用傳統(tǒng)的傳授型教學方法，即詞匯教學—課文講解—課后練習，重視閱讀和翻譯的技能培養(yǎng)，以老師講解為主，忽視了學生作為學習主體在專業(yè)上的實際交流能力的訓練，這種陳舊單一的教學方式使得英語基礎薄弱、學習積極性不高的學生更難以學習專業(yè)英語。

2 提高土建英語教學質量的對策和建議

2.1 提高專業(yè)英語教師的能力與素質

土建專業(yè)英語教師必須在英語語言上有較高水平，了解語言學的教學規(guī)律，又須具備扎實的建工專業(yè)理論基礎，相關的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經驗，了解本行業(yè)的最新動態(tài)，能熟練地用英語講解專業(yè)知識。既然如此，如何解決英語教師專業(yè)弱，專業(yè)教師英語弱這一難題呢？筆者認為解決的途徑有以下幾點：

（1）加強校內英語教師和專業(yè)課教師間的交流，利用教學研討的時間講授公開課，普及相關知識；根據課程安排，合理制訂聽課計劃，相互學習，既能做到知識互補，又能促進教學；采取“傳、幫、帶”的形式，在備課和教學過程中，互相學習、討論、研究，共同進步。

（2）加強教師的培訓和進修。有一定英語基礎的專業(yè)課教師可以通過系統(tǒng)的語言和語言教學法的培訓提高語言應用和教學能力；缺乏專業(yè)知識的英語專業(yè)教師可以通過到相關企業(yè)去頂崗實習、掛職鍛煉、培訓、實踐，或到相關知名院校進修專業(yè)課程，以彌補彼此的不足。

（3）堅持活到老、學到老的可貴精神。利用業(yè)余時間自學，挖掘自身潛力，不怕苦不怕累，肯于下基層，學習于點滴，依靠自身力量不斷優(yōu)化自己的知識結構。

2.2 增強學生對專業(yè)英語學習的積極性

第二語言習得（Second Language Acquisition/SLA）理論中談到了二語習得的影響因素，指出真正對語言習得產生直接影響的是人們自身的心理條件，準確的說，是興趣和需要者兩大心理條件在制約著人們對母語意外語言的接受與認同，進而產生強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度，從而影響人們第二語言習得的最終效果。專業(yè)英語的學習屬于大學英語學習的一部分，所以同樣遵循二語習得理論。

（1）愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”面對專業(yè)英語的學習，英語基礎本就薄弱的高職學生通常都會產生畏難情緒，認為學不懂而學之無味，所以要充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習興趣，克服畏難情緒，所謂孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

（2）需要是對二語習得效果產生影響的第二大因素，它分為四類，即探索外部世界的需要，渴望學習知識的需要，提高自我能力的需要和通過各種考試的需要。在教學實踐中，筆者感到高職院校的學生對于專業(yè)英語學習的目標并不明確，在相對封閉的校園環(huán)境中，既不了解行業(yè)的快速發(fā)展，也沒有意識到行業(yè)發(fā)展對于學生提出的掌握專業(yè)英語的要求，缺乏對自身的職業(yè)規(guī)劃，另外，國內也沒有設置相應的考試，缺乏刺激學生在專業(yè)英語的學習中獲得實際需要的動力。在專業(yè)英語的教學中，除了知識的教學外，還應向學生介紹專業(yè)英語學習的目標及必要性，交流行業(yè)目前的發(fā)展狀態(tài)及未來的發(fā)展趨勢，使學生產生對專業(yè)英語學習的“需要”心理，提高學習的積極性。

2.3 選用科學合適有針對性的專業(yè)英語教材

土建英語的教學并不是單方面地教授英語或是單方面地教授專業(yè)知識，而是將兩方面融合起來，同時還要考慮到教學對象的實際英語水平，所以筆者認為選擇專業(yè)英語教材，需要考慮教材的實用性、層次性、綜合性和靈活性。

依據高職高專人才的培養(yǎng)目標，教材應著重專業(yè)領域中學生運用英語的能力訓練，培養(yǎng)學生用英語獲取專業(yè)信息和交流的能力。教材選取要依據學生的實際狀況，考慮教材內容的深度和難度，遵循循序漸進的原則。兼顧專業(yè)性和語言學習規(guī)律兩方面。教材的內容和形式可以豐富多樣，與時俱進，增強學習的形象性和趣味性。

2.4 尋找有效的專業(yè)英語教學方法

在專業(yè)英語的教學中，除傳統(tǒng)的教學法外，還可嘗試融入其他不同的教學方法，如基于問題式學習（PBL Problem Based Learning）教學法，即學生帶著教師設置的問題去學習。舉例：在《ESP土建英語》課本中第一單元為“過程設計”（Design Process），課前可以將學生分成組，讓學生以組為單位，以學校即將要建的室內體育場為對象，以其設計過程為目標展開討論，形成一份設計過程步驟的報告，要求課前準備好報告進行分組匯報。課上，引導學生就其報告對合同、調查分析、設計、施工、維護等設計的過程及順序展開雙語討論，將專業(yè)課內容和課本展示的語言信息教學結合一起。既發(fā)揮了學生主觀能動性，也在自然融洽的氣氛中完成學習任務。

3 結束語

專業(yè)英語課程順應了時代和社會發(fā)展的需要，它是基礎英語的延伸，但又不同于基礎英語，無論從科學理論還是教學實踐上來看，專業(yè)英語的教學都有需要不斷完善之處。

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