職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育途徑研究

徐銘杰　黃耀成

摘 要：高職的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)具有重要作用，很多高職院校在這方面都在進(jìn)行不遺余力的探索，也總結(jié)出了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文以學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室為平臺(tái)，對(duì)高職的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育途徑進(jìn)行有效探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 職業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室 途徑

自從2006年國(guó)家啟動(dòng)示范性高職院校建設(shè)工程以來(lái)，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)得到了極大的提升，但隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生的數(shù)量也在迅速增加。高職畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)質(zhì)量低、就業(yè)率低、就業(yè)對(duì)口率低、跳槽率高的問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這樣的情況，提高大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)，很多高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。但職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段，大家都在摸索適合自己的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育途徑。目前很多高職院校僅將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育停留在理論講座方面，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育自然不感興趣。因此，如何進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，是高職院校就業(yè)工作面臨的一個(gè)重要課題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室為平臺(tái)，力圖探索出具有自己專業(yè)特色的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

一、高職職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展產(chǎn)生的。職業(yè)指導(dǎo)是由職業(yè)指導(dǎo)者根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)需要，圍繞其本人提出的具體問(wèn)題，進(jìn)行診斷、分析、評(píng)估、判斷，為其提供職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)，選擇最能發(fā)揮學(xué)生自己才能的職業(yè)，并對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃作出合理的解決方案。

職業(yè)指導(dǎo)能夠幫助在校學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立就業(yè)和崗位發(fā)展目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，充分利用學(xué)校提供的資源，有目的有方向地鍛煉自己，從而增強(qiáng)自己各方面的能力，提升綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考。

創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和變化，應(yīng)用各種教育手段和途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為他們成為全才和自主創(chuàng)業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。{1}

創(chuàng)業(yè)教育一方面通過(guò)相關(guān)的課程體系和實(shí)踐體驗(yàn)整體提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力、管理能力和社會(huì)交往能力；另一方面，通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，通過(guò)企業(yè)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)促使學(xué)生直接實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用自已的知識(shí)、才能和技術(shù)以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立實(shí)體企業(yè)，學(xué)生在解決自己就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，也為他人、為社會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

1.職業(yè)指導(dǎo)的途徑

在國(guó)外，特別是在美國(guó)、德國(guó)等工業(yè)化的發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)指導(dǎo)工作具有一整套嚴(yán)密的職業(yè)指導(dǎo)體系，職業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，注重職業(yè)指導(dǎo)的全程化、個(gè)性化，重視收集人才市場(chǎng)信息。與企業(yè)緊密聯(lián)系，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)需求變化反應(yīng)迅速，能夠引導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與用人需求標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的途徑

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，像美國(guó)的高校所有教學(xué)科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

國(guó)外高校還通過(guò)組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦小企業(yè)、與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育等形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育有效途徑的探索

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室為平臺(tái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐、工作室自主管理、自負(fù)盈虧等方式參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，探索職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑。

1.成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)生自主管理

學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室是由學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)管理的社會(huì)實(shí)踐工作室。工作室面向?qū)W校和社會(huì)，承攬家裝和公裝室內(nèi)設(shè)計(jì)、商場(chǎng)美陳設(shè)計(jì)、招貼展板設(shè)計(jì)制作、圖文打印裝訂等項(xiàng)目，學(xué)生自己制定工作室管理制度，按企業(yè)的管理模式自主管理，自負(fù)盈虧。

工作室學(xué)生按職務(wù)進(jìn)行分工，如經(jīng)理主持工作室的整體協(xié)調(diào)與管理，業(yè)務(wù)員負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)收支記錄與賬目管理，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案制定和圖紙制作。通過(guò)職務(wù)的分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、崗位工作能力和敬業(yè)精神。

學(xué)生工作室成員招聘主要面向大二學(xué)生，具有一定的電腦設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)，也吸納大一學(xué)生到工作室做輔助工作。工作室的項(xiàng)目實(shí)踐一般在課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生在課后回到工作室完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入工作室后能夠在教師指導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)掌握輸入輸出設(shè)備，如掃描儀、打印機(jī)、噴繪機(jī)等設(shè)備，能夠按設(shè)計(jì)方案要求制作電腦效果圖和施工圖。在工作室實(shí)踐期間，學(xué)生的專業(yè)技能會(huì)有很大提高。

由于工作室學(xué)生經(jīng)常需要業(yè)務(wù)洽談、勘查現(xiàn)場(chǎng)、分工實(shí)踐，能夠鍛煉他們?nèi)穗H交流、團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)談判等職業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，做好比較明確的職業(yè)規(guī)劃。

2.與企業(yè)合作，引入企業(yè)機(jī)制

與建筑裝飾企業(yè)合作，一方面，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目合作，幫助企業(yè)制作方案效果圖、施工圖及進(jìn)行施工管理等，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，引入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制，以企業(yè)管理制度為借鑒，制定工作室經(jīng)營(yíng)管理制度和工作室員工考核制度，規(guī)范工作室學(xué)生的工作態(tài)度和工作方法，以企業(yè)員工的身份要求學(xué)生，轉(zhuǎn)變心態(tài)，戒除大學(xué)生自由散漫的作風(fēng)，樹立職業(yè)意識(shí)與危機(jī)意識(shí)；第三，聘請(qǐng)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師為工作室兼職指導(dǎo)教師，向工作室學(xué)生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)管理觀念，提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)，為畢業(yè)后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。“讓校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)方的專業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成導(dǎo)師隊(duì)伍，組建一支專兼結(jié)合、校企互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”。{2}

校內(nèi)專業(yè)教師在專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)的講授和指導(dǎo)方面優(yōu)于企業(yè)兼職教師；企業(yè)兼職教師往往都是企業(yè)一線設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)管理人員，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)具有優(yōu)勢(shì)。因此，充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的專長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育具有積極意義。

3.承攬實(shí)際項(xiàng)目，工作真實(shí)體驗(yàn)

相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的虛擬項(xiàng)目不同，學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室所做項(xiàng)目全部為真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生能夠從項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施到施工驗(yàn)收結(jié)束全程體驗(yàn)，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)熟悉建筑裝飾設(shè)計(jì)到施工的工作流程，掌握常用建筑裝飾施工工藝。

學(xué)生通過(guò)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，可以親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，親自參與施工操作，如哈爾濱秋林公司商場(chǎng)的圣誕美陳項(xiàng)目，工作室學(xué)生不僅提供設(shè)計(jì)方案，制作效果圖、施工圖，還組織工作室以外的其他同學(xué)，到施工現(xiàn)場(chǎng)制作花球、彩帶、吊籃、圣誕雪屋等美陳道具，雖然參與施工很辛苦，但親自體驗(yàn)了整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，積累了相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)也增加了更多的信心和動(dòng)力，僅靠理論說(shuō)教來(lái)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是辦不到的。

4.以老帶新，新老交替

學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室采用老生帶新生的方法，即在工作室時(shí)間比較長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較多的大二學(xué)生作為工作室的骨干力量，幫助指導(dǎo)教師帶動(dòng)新進(jìn)工作室的低年級(jí)學(xué)生，熟悉工作室各種設(shè)備，提高設(shè)計(jì)軟件技能，學(xué)習(xí)工作室規(guī)章制度和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。

工作室學(xué)生進(jìn)入大三實(shí)習(xí)到畢業(yè)的一年內(nèi)，可以自愿選擇在工作室實(shí)習(xí)或到其他企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后離開(kāi)工作室自主擇業(yè)。同時(shí)吸納新生補(bǔ)充到工作室中，使工作室學(xué)生人數(shù)保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的人數(shù)，維持工作室的正常工作。

通過(guò)以老帶新、新老交替的方式，一方面能夠使更多的學(xué)生參與到工作室的項(xiàng)目實(shí)踐中，得到更多的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，另一方面，使工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作制度、經(jīng)營(yíng)理念、文化傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，也為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

小結(jié)：

職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔茫P(guān)系到學(xué)生的就業(yè)的前途和人生的發(fā)展，我們不能忽視。但是，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的方法，僅從理論上進(jìn)行說(shuō)教，很難引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室無(wú)疑是在探索一條新路，通過(guò)工作和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到職業(yè)的內(nèi)涵，體會(huì)到工作的艱辛與快樂(lè)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。

注釋：

{1}丁養(yǎng)斌，杜宴會(huì).淺探大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實(shí)意義[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

{2}劉詠松.構(gòu)建校企合作背景下的“設(shè)計(jì)工作室”人才培養(yǎng)模式[J].新西部， 2010（4）.

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院