《室內設計原理課程》教學的思考

吳偉鵬　李延光

摘 要：《室內設計原理》是室內設計專業教學的基礎課程，其貫穿于大學四年的設計學習，不僅有利于學生學習期間對室內設計理論和技術的學習，還對學生進入設計行業后的發展方向具有一定的借鑒作用。本文從目前我國《室內設計原理》課程教學存在的主要問題入手，結合專業發展和社會需求深入分析教學亟待解決的關鍵問題，進一步提出教學改革的建議，力圖促進我國環境設計專業室內設計方向的教學改革進程。

關鍵詞：室內設計原理 室內設計教育 工學結合

《室內設計原理》課程是設計藝術學專業室內設計專業方向一門十分重要的課程，是對環境藝術設計中的設計原則、設計方法和技術要點的概括與總結，其核心內容是室內環境設計的基本原理及其系統方法。課程的特征表現為理性概念與感性表現并重，且涉及廣泛的室內裝飾內容，實踐性強。在以往的教學過程中，全國不同高校對其定位不盡相同，有的將其定位為專業基礎課，還有的將其定位為專業核心能力課程，但相同之處在于任何學校都一致認為其是“研究室內設計的一般規律和方法”，是承上啟下的重要課程之一。室內設計的原理主要是根據建筑物的實用性質、所處環境和相應標準， 運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美，能夠滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。當然，所創造的室內空間環境應既具有使用價值、滿足相應的功能，又能夠反映建筑風格、文脈和場所氛圍燈謹慎因素。《室內設計原理》課程教學的重點是：學生通過該課程的學習，能夠把所有的專業課程進行“穿線”，具備初步的實踐性設計能力，為后續的專題設計課打好基礎。

一、《室內設計原理》課程教學現存的主要問題

《室內設計原理》課程的涵蓋范圍廣，涉及美術學、建筑學、建筑物理學、人體工程學、心理學及文化學等多學科的內容，因而知識容量非常大。這對學生了解室內設計、研究和探索室內設計的方法及基本規律、訓練和提高創新思維能力、提升表現能力及創新意識既十分重要，又具有一定的困難。因其講授的最終目的是實現理論向實踐的過渡，因而對教師提出了更高的要求。但目前，該課程授課的教師往往仍沿用傳統的以理論講授為主的教學模式，輔以優秀作品展示、作業要求，這往往造成了學生以照抄照搬“范例”的形成完成了課程設計，并沒有真正意義理解室內設計原理對實踐的指導意義，更缺乏了設計創新性的培養，使整體設計構思與實踐嚴重脫節等一些亟待解決的問題的出現，根據筆者的研究發現，這些問題主要表現為以下幾個方面：

1.教學模式陳舊，課程連貫性不佳

在教學模式不斷更新的今天，設計專業課程的傳統教學模式已經無法適應現代技術和社會發展的需要。目前很多設計專業的教師，仍然沿用傳統的理論教授的傳統教學模式，仍然將《室內設計原理》課程當作一門傳統的理論課來講授，按部就班地進行教材傳授、大量的理論板書使學生進行繁重的“紙上談兵”式的筆記記錄。這嚴重地造成了筆記記完不求甚解的問題。特別是設計到人體尺寸問題的時候，學生記錄了一系列的數據，卻不知其與設計真正的關系為何；多媒體播放了大量的大師和優秀作品，學生卻仍然不知其究竟好在哪里，與理論指導的關系為何。如此幾節課下來，學生養成了被動填鴨的學習習慣，而失去了主動探求新的設計問題的興趣。教師在課程中沒有發揮應有的激發學生求知欲和課程銜接承上啟下的作用，反而造成了學生厭學的情緒，更沒有使學生掌握為何學、怎樣學的方法。在這樣陳舊的教學模式和“不知所以然”的課程內容的學習過程中，導致了學生最終喪失了學習的積極性和主動性。

2.課程設計與實踐脫節，濫用CAD模塊問題嚴重

設計的靈感來源于最初手稿的反復推敲。一套完整而成熟的設計是多方面要素綜合在一起，反復思考的結果。《室內設計原理》課程中涉及的很多基礎理論都是支撐設計實踐的原理性內容，需要在設計中進行表達和體現。但目前，很多學生在課程設計中，無視設計理論的應用，而是用現有的CAD模塊進行生硬的堆砌。應有的空間處理、建筑結構選型、設計風格定位、家具與人體尺度關系等問題，都沒有在設計中合理的考慮和解決。這樣做的結果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴重脫離實際，因而根本無法實現，更是毫無實施的價值。失去了課程理論聯系實際的引導和基礎意義。

3.過分注重效果表現，缺乏創新思維訓練

《北京憲章》提出：建筑教育應能“隨時吸收新思想，運用新的科學成就，發展、整合專業思想，創造新事化”。目前，在設計教育領域，很多學生對計算機輔助設計產生了過度依賴，電腦設計幾乎進入了所有的設計課堂。從一年級的基礎課開始，到了二年級，幾乎絕大多數學生都能夠熟練的使用計算機進行繪圖了。在數字時代的背景下，這當然是一種教育手段和媒介的進步。但是其也造成了一些問題。其中最嚴重的就是過分注重電腦效果圖的畫面效果、過分追求技術手段的先進，而忽視了設計本身的創造性和設計過程中的創新思維訓練。目前，很多國際和國內的設計競賽的獲獎作品中就足以證明了這一問題的存在。在實際的室內設計原理教學過程中，筆者認為：確實應該充分肯定計算機技術的高效和快捷，其強大的潛能必將在未來的設計領域被激發出來，而發揮更大的作用。但是也應該看到其對設計理論的負面影響，學生對徒手表達能力的忽視、創新思維訓練的缺失、設計整體考量的不足等問題都直接影響著《室內設計原理》課程教學的質量和效果。過度的注重電腦效果圖的效果性，過度的將精力投入到效果圖的技術層面的提高上，使學生設計理念和設計能力的提高進入了停滯狀態，其將嚴重的制約著我國設計水平的提高。這從目前很多設計專業《室內設計原理》課程華而不實的課程設計中可見一斑。

二、《室內設計原理》課程教學的建議

1.運用現代教學模式，提升教學質量

改變固定教學模式，強化訓練手段，提高學生的參與性與學習積極性。這是現代設計教育必須實施的改革舉措。在設計實時更新的今天，傳統的課程講授教學模式不僅會引起學生感官的疲勞，還會使教學質量滯后于國外設計發達國家。根據筆者的調查，國外一些大學的設計專業課程其不僅早就開始運用現代的教學模式，如PBL教學模式、CDIO工程教學模式等等。并且，其越來越重視理論聯系實際、實題實作的方法，既增加了對實際項目的實踐分析，又提高了學生面對問題、解決問題的能力，提升了整體的教學質量。endprint

2.利用模擬實踐教學，提升教學互動

互動式教學并不是一個陌生的概念，早在多年前，其就已經在很多設計專業的教學中被廣泛運用，《室內設計原理》課程也不例外。但是，由于在長期的教學中這種互動往往是以語言上的問題式的。在研究過程中，筆者認為，模式實踐教學也能夠作為一種互動的教學方式來實施。學生在模擬實踐中遇到問題，隨時與教師討論，教師亦在學生實踐過程中給予適時的輔導。具體的做法是：模擬甲方與乙方進行方案探討；將學生分成若干小組，來進行真實設計項目的投標與競標模擬等等，以此來豐富教學互動的形式，提升教學互動的效果。

3.加強課程交叉，促進能力全面培養

《室內設計原理》課程是最基本的專業課程之一，是學生由“門外”進入專業殿堂的必要“途徑”。其不是設計專業教育的全部，也不是評價學習好壞的唯一課程標準。過分強調其重要性則會造成學生對其它設計課程的忽視，這就是所謂的“偏科”現象。全面的設計教育被其中某一課程的狹隘解釋所損害，這并不是環境設計教育者所期望的。從行業發展來看，一個合格的室內設計師應該具備多方面的能力，如：開闊的視野、商務經濟組織管理知識、社會責任、職業道德等等。前面提到的著名的《北京憲章》中提到：創造性的擴大視野，建立開放的知識體系——進德教育、智能教育、通才教育、管理教育等等。其亦要求設計教育要培養學生的自學能力、研究能力、表達能力與組織管理能力。作為一名設計教育工作者，在《室內設計原理》的課程教學中，要清醒地認識到其作為一門承上啟下的課程，不僅要對本專業的課程銜接發揮承上啟下的作用，更重要的是要在環境設計及其設計的其它相關專業之間搭建一個交叉的平臺，正確引導學生強化本課程與其它科目和課程的關系，將素質和能力教育真正落實到教學中，形成一種良性循環，促進全面能力的培養。

三、結語

《室內設計原理》課程是環境設計專業室內設計方向必不可少的重要基礎課、專業課、實踐課，只有從基礎做起，根據設計行業的實際需求，合理改革與組織教學，找到問題的根源，對癥下藥。 這樣不僅有利于培養學生獨立思考、自主創新的意識，還更有利于培養符合社會和行業要求的室內設計人才。

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作者單位：黑龍江財經學院endprint