音樂視唱中節奏形態的表現及訓練方法

蔣雪

摘 要：節奏化了的音程關系組合以后就生成了旋律，在這之中，節奏起到關鍵的核心作用，視唱學習的過程中，以節奏型訓練為出發點，要求學生能很好的掌握常規節奏型的基礎訓練，并培養其良好的節奏感、節拍感及律動感。本文從三個方面論述視唱中節奏形態的表現以及其訓練方法：音樂視唱中的常規節奏訓練是學習的基礎階段，含有特殊的連音型節奏訓練是學習視唱的高級階段，綜合常規型節奏及特殊節奏的劃分，培養學生良好的聽覺分析，是學習視唱練耳的主要目的。

關鍵詞：視唱 節奏型 節奏訓練

節奏作為音樂中最基本的要素之一，它是音樂發展的動力源泉。可以說，沒有節奏，音樂將不會存在，它是音樂旋律賴以生存的首要條件。但大量的音樂實踐表明，在節奏運動的過程中，“音樂時間”中的節奏運動并不是一種孤立的節奏運動，它除了自身具有的組合特征和運動規律之外，節奏的表現力以及它對音樂的作用力常常還會受到其它諸多要素的影響，即所謂的節奏語境因素：如速度、節拍重音、時值與休止、節奏型等。因此在視唱練耳教學中，培養學生在不同音樂作品對各種節奏型的正確理解，是節奏訓練的基礎。

在音樂視唱教學過程中，除了對旋律最基礎的音準、調式和調性的訓練之外，節奏訓練就是其最基本的訓練任務。從節奏型訓練作為切入點，積累豐富多變的節奏形態，為培養學生良好的節奏節拍感奠定基礎。在節奏訓練過程中，通過對基本節奏型的感性認知和理性把握后，形成一種節奏意識，才能更好地積累節奏語匯。

一、常規節奏型訓練

在視唱音樂作品中最常見的基本節奏型有：均分節奏型、附點節奏型、切分節奏型、組合節奏型等，把音樂中的節奏基本劃分為一拍或兩拍的常規節奏型，一拍節奏型有以下幾種：四分音符、八分附點型節奏、小切分等節奏型，兩拍節奏型有二分音符、四分附點及兩拍切分型節奏為主；

常見的音樂視唱大多以四分音符為單位拍的節奏型主要常見于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符為單位拍的節奏型主要常見于3/8和6/8拍等節拍中。節奏訓練包含讀、聽和記三個方面。然而在實際教學中發現，節奏聽寫是學生最為薄弱的一個環節。因節奏訓練包含著音符不同時值長短的組合，多數學生對節奏形態缺乏理性認識，只憑感性理解與機械記憶，結果事倍功半，只有充分認識各種節奏型的結構和組合特點，才是進行聽記的前提。先從均分節奏型開始，選擇常見的以四分音符為單位拍的記譜法，掌握其基本的節奏形態。以簡單的均分節奏型為初步的訓練內容，在建立較穩固的拍感基礎上，再學習與其相關的節奏形態。如下圖的附點節奏型、切分節奏型及組合節奏型。由此可見，掌握均分節奏型為訓練其他節奏型打下良好的基礎。

這樣，再把握每個音符的拍子中的準確位置，以保證各種類型的節奏型的準確性。節奏雖然是無音高且轉瞬即逝的，聽起來相對單調，但人的記憶在一定的時間內是有限度的，僅憑感覺和機械記憶很難做到在短時間內正確記出，所以這就需要學生對于節奏形態理性認知的參與，因為理性是持久的、深刻的、穩固的，而感覺則是暫時的、表面的、易失的。

在音樂視唱作品教學中，首先應加強各種節奏型練習，因為不會聽寫的關鍵在于未能把已掌握的聽覺信息經過梳理而轉化為視覺信息，再經兩者融會貫通，形成最終的圖形信息，通過記寫而完成各個步驟聚合綜合體的一個過程。而教學中杜絕孤立地進行讀、聽、記分離，人體的視覺、聽覺和運動覺是三個相互依存，相互協調的系統，它們共同服從于大腦的指揮之下，因此在聽的過程中離不開視覺，運動覺（即唱，寫）的重要參與。當聽到敲擊出的節奏聲響時，手或腳也跟著打拍，用速記的方式迅速標出重拍上的音點，自己可以為記寫方便簡單而規定一些小方法，如連續的十六分音符我們看到譜面上的音符時，視覺神經經大腦得到信息，轉化成聲音，聲音又為聽覺接受，聽覺在聽的同時也會起到檢查，調整的作用。視唱在這個相互轉換，循環往復的過程中，雖然沒有參與，但聽覺過程中在此往往會伴隨著內心的默唱，幫助記憶。聽寫時實際上又是視覺信息在大腦中的重現，只是在過程中分別有主次作用而已。

二、特殊節奏型訓練

由于在音樂藝術中，它賦予了節奏獨立存在的意義，運用節奏語言表達音樂情感的體驗，擁有豐富想象力思維的作曲家們在他們的音樂作品中體現了多姿多彩的節奏形態。在節奏與節拍相互關系、相互影響的作用下，以特殊連音形式出現的節奏形態，我們稱之為節奏的特殊形態。它利用改變節拍重音和交錯節拍的多元化的表現方式，改變了傳統節奏存在的一般功能和意義。體現了節奏的千變萬化的組織結構形態。

傳統意義上的節奏存在有兩種方式，一種是等分時值的節奏劃分，即將音符音值的基本劃分：一分為二、二分為四、四分為八等，即一個全音符等于兩個二分音符、四個四分音符、八個八分音符等；若把一個音的時值自由均分，其中的分成與基本劃分是不一致的數量，這種均分時值的節奏變化，可以看作是節奏劃分的特殊形式。在視唱作品中，我們常見的幾種連音節奏型，統稱為特殊節奏型。

（1）三連音──將一個音符分成均等的三部分，用來代替基本劃分的兩部分，叫做三連音。

一拍切分、前十六和后十六與三連音的共同點在于：都是一拍節奏型，同樣一拍三個音；但不同點在于節奏音符時值的分配差異，所以在讀節奏或是聽記節奏時，學生對于它們的時值分配差異很困惑，訓練時可以結合一些常用的一拍節奏型與三連音進行節奏對比訓練，以便于學生很好的掌握三連音的節奏節拍感。除以上常見的三連音節奏型之外，還有視唱中不太常見的二連音、四連音及五連音節奏型，其中三連音和五連音一般在2/4 或 4/4拍中比較常見，而二連音和四連音一般在3/8或6/8拍中比較常見。在節奏訓練中，把握其節奏形態，結合常規節奏型進行訓練，達到綜合訓練的良好效果。

在練習讀節奏時，因注意這些特殊劃分的節奏型的讀法。這樣的節奏訓練可以培養學生積累精確的節奏意識。

三、綜合型節奏訓練

培養學生綜合音樂理論素養的基礎，特別在視唱練耳教學中，單獨訓練視唱中節奏的目的，是為了提高學生對基本節奏形態的理解與掌握并運用于實際聽覺分析，如果說常規節奏型是基礎訓練，那特殊的連音節奏形態的掌握是前者的高級階段，最后結合視唱中的音高旋律，更好的提升學生在新譜視唱中看譜即唱的能力。其中，要求學生課后自彈自唱，可以使人一心多用，也是一個訓練節奏的好方法。我們可以把各種節奏型綜合起來并組合成數條節奏，編上號，最好不要重復，每一小節可以變化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些復合拍子可以不用組合的太長。

譜例：1—12：

將組合好的節奏練習，自己手敲鋼琴，口念節奏型，腳擊單位拍，身體跟著節奏一起律動，熟讀每小節的節奏型的位置和名稱。最好是每天堅持各種常規節奏型的基礎節奏練習，將最基本的節奏組合練熟后，再加入休止、弱起、連續切分、各種連、跨小節連等較復雜的節奏型，反復練習，以增強記憶。

譜例：1—13：

音樂視唱中，撇開音高旋律，單獨對節奏進行基礎訓練，一般可以分為常規節奏型、特殊節奏型及綜合節奏型三種訓練方式，結合樂理基礎知識，訓練學生理解并掌握各種節奏形態、節奏組合的不同性格特點及音樂表現力，以基本的常規節奏型為主的基礎訓練，從感性的節奏認知到理性的節奏意識積累，由簡單到復雜的特殊及綜合節奏型訓練，反復練習，進一步加強對不同節奏組合形態特征的理解和記憶。要求學生熟讀各種常規的節奏型，加入音高旋律，自彈自唱，培養學生綜合音樂素質能力，提高視唱中節奏的訓練是學習視唱練耳必備的條件之一，重視節奏學習并納入音樂視唱中的重點訓練，對學生的節奏感，節拍感以及律動感的培養奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，1999.

[2]尹正文.視唱練耳教學法[M].四川： 西南師范大學出版社，2000.

[3]張浩，張燕，李金華.節奏訓練教程[M]. 上海：上海音樂出版社，2004.

作者單位：湛江師范學院音樂學院endprint

摘 要：節奏化了的音程關系組合以后就生成了旋律，在這之中，節奏起到關鍵的核心作用，視唱學習的過程中，以節奏型訓練為出發點，要求學生能很好的掌握常規節奏型的基礎訓練，并培養其良好的節奏感、節拍感及律動感。本文從三個方面論述視唱中節奏形態的表現以及其訓練方法：音樂視唱中的常規節奏訓練是學習的基礎階段，含有特殊的連音型節奏訓練是學習視唱的高級階段，綜合常規型節奏及特殊節奏的劃分，培養學生良好的聽覺分析，是學習視唱練耳的主要目的。

關鍵詞：視唱 節奏型 節奏訓練

節奏作為音樂中最基本的要素之一，它是音樂發展的動力源泉。可以說，沒有節奏，音樂將不會存在，它是音樂旋律賴以生存的首要條件。但大量的音樂實踐表明，在節奏運動的過程中，“音樂時間”中的節奏運動并不是一種孤立的節奏運動，它除了自身具有的組合特征和運動規律之外，節奏的表現力以及它對音樂的作用力常常還會受到其它諸多要素的影響，即所謂的節奏語境因素：如速度、節拍重音、時值與休止、節奏型等。因此在視唱練耳教學中，培養學生在不同音樂作品對各種節奏型的正確理解，是節奏訓練的基礎。

在音樂視唱教學過程中，除了對旋律最基礎的音準、調式和調性的訓練之外，節奏訓練就是其最基本的訓練任務。從節奏型訓練作為切入點，積累豐富多變的節奏形態，為培養學生良好的節奏節拍感奠定基礎。在節奏訓練過程中，通過對基本節奏型的感性認知和理性把握后，形成一種節奏意識，才能更好地積累節奏語匯。

一、常規節奏型訓練

在視唱音樂作品中最常見的基本節奏型有：均分節奏型、附點節奏型、切分節奏型、組合節奏型等，把音樂中的節奏基本劃分為一拍或兩拍的常規節奏型，一拍節奏型有以下幾種：四分音符、八分附點型節奏、小切分等節奏型，兩拍節奏型有二分音符、四分附點及兩拍切分型節奏為主；

常見的音樂視唱大多以四分音符為單位拍的節奏型主要常見于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符為單位拍的節奏型主要常見于3/8和6/8拍等節拍中。節奏訓練包含讀、聽和記三個方面。然而在實際教學中發現，節奏聽寫是學生最為薄弱的一個環節。因節奏訓練包含著音符不同時值長短的組合，多數學生對節奏形態缺乏理性認識，只憑感性理解與機械記憶，結果事倍功半，只有充分認識各種節奏型的結構和組合特點，才是進行聽記的前提。先從均分節奏型開始，選擇常見的以四分音符為單位拍的記譜法，掌握其基本的節奏形態。以簡單的均分節奏型為初步的訓練內容，在建立較穩固的拍感基礎上，再學習與其相關的節奏形態。如下圖的附點節奏型、切分節奏型及組合節奏型。由此可見，掌握均分節奏型為訓練其他節奏型打下良好的基礎。

這樣，再把握每個音符的拍子中的準確位置，以保證各種類型的節奏型的準確性。節奏雖然是無音高且轉瞬即逝的，聽起來相對單調，但人的記憶在一定的時間內是有限度的，僅憑感覺和機械記憶很難做到在短時間內正確記出，所以這就需要學生對于節奏形態理性認知的參與，因為理性是持久的、深刻的、穩固的，而感覺則是暫時的、表面的、易失的。

在音樂視唱作品教學中，首先應加強各種節奏型練習，因為不會聽寫的關鍵在于未能把已掌握的聽覺信息經過梳理而轉化為視覺信息，再經兩者融會貫通，形成最終的圖形信息，通過記寫而完成各個步驟聚合綜合體的一個過程。而教學中杜絕孤立地進行讀、聽、記分離，人體的視覺、聽覺和運動覺是三個相互依存，相互協調的系統，它們共同服從于大腦的指揮之下，因此在聽的過程中離不開視覺，運動覺（即唱，寫）的重要參與。當聽到敲擊出的節奏聲響時，手或腳也跟著打拍，用速記的方式迅速標出重拍上的音點，自己可以為記寫方便簡單而規定一些小方法，如連續的十六分音符我們看到譜面上的音符時，視覺神經經大腦得到信息，轉化成聲音，聲音又為聽覺接受，聽覺在聽的同時也會起到檢查，調整的作用。視唱在這個相互轉換，循環往復的過程中，雖然沒有參與，但聽覺過程中在此往往會伴隨著內心的默唱，幫助記憶。聽寫時實際上又是視覺信息在大腦中的重現，只是在過程中分別有主次作用而已。

二、特殊節奏型訓練

由于在音樂藝術中，它賦予了節奏獨立存在的意義，運用節奏語言表達音樂情感的體驗，擁有豐富想象力思維的作曲家們在他們的音樂作品中體現了多姿多彩的節奏形態。在節奏與節拍相互關系、相互影響的作用下，以特殊連音形式出現的節奏形態，我們稱之為節奏的特殊形態。它利用改變節拍重音和交錯節拍的多元化的表現方式，改變了傳統節奏存在的一般功能和意義。體現了節奏的千變萬化的組織結構形態。

傳統意義上的節奏存在有兩種方式，一種是等分時值的節奏劃分，即將音符音值的基本劃分：一分為二、二分為四、四分為八等，即一個全音符等于兩個二分音符、四個四分音符、八個八分音符等；若把一個音的時值自由均分，其中的分成與基本劃分是不一致的數量，這種均分時值的節奏變化，可以看作是節奏劃分的特殊形式。在視唱作品中，我們常見的幾種連音節奏型，統稱為特殊節奏型。

（1）三連音──將一個音符分成均等的三部分，用來代替基本劃分的兩部分，叫做三連音。

一拍切分、前十六和后十六與三連音的共同點在于：都是一拍節奏型，同樣一拍三個音；但不同點在于節奏音符時值的分配差異，所以在讀節奏或是聽記節奏時，學生對于它們的時值分配差異很困惑，訓練時可以結合一些常用的一拍節奏型與三連音進行節奏對比訓練，以便于學生很好的掌握三連音的節奏節拍感。除以上常見的三連音節奏型之外，還有視唱中不太常見的二連音、四連音及五連音節奏型，其中三連音和五連音一般在2/4 或 4/4拍中比較常見，而二連音和四連音一般在3/8或6/8拍中比較常見。在節奏訓練中，把握其節奏形態，結合常規節奏型進行訓練，達到綜合訓練的良好效果。

在練習讀節奏時，因注意這些特殊劃分的節奏型的讀法。這樣的節奏訓練可以培養學生積累精確的節奏意識。

三、綜合型節奏訓練

培養學生綜合音樂理論素養的基礎，特別在視唱練耳教學中，單獨訓練視唱中節奏的目的，是為了提高學生對基本節奏形態的理解與掌握并運用于實際聽覺分析，如果說常規節奏型是基礎訓練，那特殊的連音節奏形態的掌握是前者的高級階段，最后結合視唱中的音高旋律，更好的提升學生在新譜視唱中看譜即唱的能力。其中，要求學生課后自彈自唱，可以使人一心多用，也是一個訓練節奏的好方法。我們可以把各種節奏型綜合起來并組合成數條節奏，編上號，最好不要重復，每一小節可以變化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些復合拍子可以不用組合的太長。

譜例：1—12：

將組合好的節奏練習，自己手敲鋼琴，口念節奏型，腳擊單位拍，身體跟著節奏一起律動，熟讀每小節的節奏型的位置和名稱。最好是每天堅持各種常規節奏型的基礎節奏練習，將最基本的節奏組合練熟后，再加入休止、弱起、連續切分、各種連、跨小節連等較復雜的節奏型，反復練習，以增強記憶。

譜例：1—13：

音樂視唱中，撇開音高旋律，單獨對節奏進行基礎訓練，一般可以分為常規節奏型、特殊節奏型及綜合節奏型三種訓練方式，結合樂理基礎知識，訓練學生理解并掌握各種節奏形態、節奏組合的不同性格特點及音樂表現力，以基本的常規節奏型為主的基礎訓練，從感性的節奏認知到理性的節奏意識積累，由簡單到復雜的特殊及綜合節奏型訓練，反復練習，進一步加強對不同節奏組合形態特征的理解和記憶。要求學生熟讀各種常規的節奏型，加入音高旋律，自彈自唱，培養學生綜合音樂素質能力，提高視唱中節奏的訓練是學習視唱練耳必備的條件之一，重視節奏學習并納入音樂視唱中的重點訓練，對學生的節奏感，節拍感以及律動感的培養奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，1999.

[2]尹正文.視唱練耳教學法[M].四川： 西南師范大學出版社，2000.

[3]張浩，張燕，李金華.節奏訓練教程[M]. 上海：上海音樂出版社，2004.

作者單位：湛江師范學院音樂學院endprint

摘 要：節奏化了的音程關系組合以后就生成了旋律，在這之中，節奏起到關鍵的核心作用，視唱學習的過程中，以節奏型訓練為出發點，要求學生能很好的掌握常規節奏型的基礎訓練，并培養其良好的節奏感、節拍感及律動感。本文從三個方面論述視唱中節奏形態的表現以及其訓練方法：音樂視唱中的常規節奏訓練是學習的基礎階段，含有特殊的連音型節奏訓練是學習視唱的高級階段，綜合常規型節奏及特殊節奏的劃分，培養學生良好的聽覺分析，是學習視唱練耳的主要目的。

關鍵詞：視唱 節奏型 節奏訓練

節奏作為音樂中最基本的要素之一，它是音樂發展的動力源泉。可以說，沒有節奏，音樂將不會存在，它是音樂旋律賴以生存的首要條件。但大量的音樂實踐表明，在節奏運動的過程中，“音樂時間”中的節奏運動并不是一種孤立的節奏運動，它除了自身具有的組合特征和運動規律之外，節奏的表現力以及它對音樂的作用力常常還會受到其它諸多要素的影響，即所謂的節奏語境因素：如速度、節拍重音、時值與休止、節奏型等。因此在視唱練耳教學中，培養學生在不同音樂作品對各種節奏型的正確理解，是節奏訓練的基礎。

在音樂視唱教學過程中，除了對旋律最基礎的音準、調式和調性的訓練之外，節奏訓練就是其最基本的訓練任務。從節奏型訓練作為切入點，積累豐富多變的節奏形態，為培養學生良好的節奏節拍感奠定基礎。在節奏訓練過程中，通過對基本節奏型的感性認知和理性把握后，形成一種節奏意識，才能更好地積累節奏語匯。

一、常規節奏型訓練

在視唱音樂作品中最常見的基本節奏型有：均分節奏型、附點節奏型、切分節奏型、組合節奏型等，把音樂中的節奏基本劃分為一拍或兩拍的常規節奏型，一拍節奏型有以下幾種：四分音符、八分附點型節奏、小切分等節奏型，兩拍節奏型有二分音符、四分附點及兩拍切分型節奏為主；

常見的音樂視唱大多以四分音符為單位拍的節奏型主要常見于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符為單位拍的節奏型主要常見于3/8和6/8拍等節拍中。節奏訓練包含讀、聽和記三個方面。然而在實際教學中發現，節奏聽寫是學生最為薄弱的一個環節。因節奏訓練包含著音符不同時值長短的組合，多數學生對節奏形態缺乏理性認識，只憑感性理解與機械記憶，結果事倍功半，只有充分認識各種節奏型的結構和組合特點，才是進行聽記的前提。先從均分節奏型開始，選擇常見的以四分音符為單位拍的記譜法，掌握其基本的節奏形態。以簡單的均分節奏型為初步的訓練內容，在建立較穩固的拍感基礎上，再學習與其相關的節奏形態。如下圖的附點節奏型、切分節奏型及組合節奏型。由此可見，掌握均分節奏型為訓練其他節奏型打下良好的基礎。

這樣，再把握每個音符的拍子中的準確位置，以保證各種類型的節奏型的準確性。節奏雖然是無音高且轉瞬即逝的，聽起來相對單調，但人的記憶在一定的時間內是有限度的，僅憑感覺和機械記憶很難做到在短時間內正確記出，所以這就需要學生對于節奏形態理性認知的參與，因為理性是持久的、深刻的、穩固的，而感覺則是暫時的、表面的、易失的。

在音樂視唱作品教學中，首先應加強各種節奏型練習，因為不會聽寫的關鍵在于未能把已掌握的聽覺信息經過梳理而轉化為視覺信息，再經兩者融會貫通，形成最終的圖形信息，通過記寫而完成各個步驟聚合綜合體的一個過程。而教學中杜絕孤立地進行讀、聽、記分離，人體的視覺、聽覺和運動覺是三個相互依存，相互協調的系統，它們共同服從于大腦的指揮之下，因此在聽的過程中離不開視覺，運動覺（即唱，寫）的重要參與。當聽到敲擊出的節奏聲響時，手或腳也跟著打拍，用速記的方式迅速標出重拍上的音點，自己可以為記寫方便簡單而規定一些小方法，如連續的十六分音符我們看到譜面上的音符時，視覺神經經大腦得到信息，轉化成聲音，聲音又為聽覺接受，聽覺在聽的同時也會起到檢查，調整的作用。視唱在這個相互轉換，循環往復的過程中，雖然沒有參與，但聽覺過程中在此往往會伴隨著內心的默唱，幫助記憶。聽寫時實際上又是視覺信息在大腦中的重現，只是在過程中分別有主次作用而已。

二、特殊節奏型訓練

由于在音樂藝術中，它賦予了節奏獨立存在的意義，運用節奏語言表達音樂情感的體驗，擁有豐富想象力思維的作曲家們在他們的音樂作品中體現了多姿多彩的節奏形態。在節奏與節拍相互關系、相互影響的作用下，以特殊連音形式出現的節奏形態，我們稱之為節奏的特殊形態。它利用改變節拍重音和交錯節拍的多元化的表現方式，改變了傳統節奏存在的一般功能和意義。體現了節奏的千變萬化的組織結構形態。

傳統意義上的節奏存在有兩種方式，一種是等分時值的節奏劃分，即將音符音值的基本劃分：一分為二、二分為四、四分為八等，即一個全音符等于兩個二分音符、四個四分音符、八個八分音符等；若把一個音的時值自由均分，其中的分成與基本劃分是不一致的數量，這種均分時值的節奏變化，可以看作是節奏劃分的特殊形式。在視唱作品中，我們常見的幾種連音節奏型，統稱為特殊節奏型。

（1）三連音──將一個音符分成均等的三部分，用來代替基本劃分的兩部分，叫做三連音。

一拍切分、前十六和后十六與三連音的共同點在于：都是一拍節奏型，同樣一拍三個音；但不同點在于節奏音符時值的分配差異，所以在讀節奏或是聽記節奏時，學生對于它們的時值分配差異很困惑，訓練時可以結合一些常用的一拍節奏型與三連音進行節奏對比訓練，以便于學生很好的掌握三連音的節奏節拍感。除以上常見的三連音節奏型之外，還有視唱中不太常見的二連音、四連音及五連音節奏型，其中三連音和五連音一般在2/4 或 4/4拍中比較常見，而二連音和四連音一般在3/8或6/8拍中比較常見。在節奏訓練中，把握其節奏形態，結合常規節奏型進行訓練，達到綜合訓練的良好效果。

在練習讀節奏時，因注意這些特殊劃分的節奏型的讀法。這樣的節奏訓練可以培養學生積累精確的節奏意識。

三、綜合型節奏訓練

培養學生綜合音樂理論素養的基礎，特別在視唱練耳教學中，單獨訓練視唱中節奏的目的，是為了提高學生對基本節奏形態的理解與掌握并運用于實際聽覺分析，如果說常規節奏型是基礎訓練，那特殊的連音節奏形態的掌握是前者的高級階段，最后結合視唱中的音高旋律，更好的提升學生在新譜視唱中看譜即唱的能力。其中，要求學生課后自彈自唱，可以使人一心多用，也是一個訓練節奏的好方法。我們可以把各種節奏型綜合起來并組合成數條節奏，編上號，最好不要重復，每一小節可以變化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些復合拍子可以不用組合的太長。

譜例：1—12：

將組合好的節奏練習，自己手敲鋼琴，口念節奏型，腳擊單位拍，身體跟著節奏一起律動，熟讀每小節的節奏型的位置和名稱。最好是每天堅持各種常規節奏型的基礎節奏練習，將最基本的節奏組合練熟后，再加入休止、弱起、連續切分、各種連、跨小節連等較復雜的節奏型，反復練習，以增強記憶。

譜例：1—13：

音樂視唱中，撇開音高旋律，單獨對節奏進行基礎訓練，一般可以分為常規節奏型、特殊節奏型及綜合節奏型三種訓練方式，結合樂理基礎知識，訓練學生理解并掌握各種節奏形態、節奏組合的不同性格特點及音樂表現力，以基本的常規節奏型為主的基礎訓練，從感性的節奏認知到理性的節奏意識積累，由簡單到復雜的特殊及綜合節奏型訓練，反復練習，進一步加強對不同節奏組合形態特征的理解和記憶。要求學生熟讀各種常規的節奏型，加入音高旋律，自彈自唱，培養學生綜合音樂素質能力，提高視唱中節奏的訓練是學習視唱練耳必備的條件之一，重視節奏學習并納入音樂視唱中的重點訓練，對學生的節奏感，節拍感以及律動感的培養奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，1999.

[2]尹正文.視唱練耳教學法[M].四川： 西南師范大學出版社，2000.

[3]張浩，張燕，李金華.節奏訓練教程[M]. 上海：上海音樂出版社，2004.

作者單位：湛江師范學院音樂學院endprint