提高高等工科少數民族人才培養質量的探索

阿里木江·卡德爾+阿依古麗·卡德爾

摘 要 隨著西部大開發大戰略政策的實施，國家和地方政府高度重視對少數民族高等教育的發展，在基本建設、師資培養、招生規模等方面都予以政策傾斜。但市場經濟下的大學生自主就業制度的改革，在少數民族高等教育工科人才培養質量上長期存在的一系列問題得以暴露，導致了少數民族工科畢業生適應能力差、競爭能力弱、就業難、升學讀研率低等一系列亟待解決的問題。為此，本文重點分析少數民族工科人才培養方面所存在的一系列問題并提出對策。

關鍵詞 少數民族 工科教育 人才培養質量 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Improve the Quality of Higher Engineering Minority Personnel Training

Alimujiang. Kader[1]， Ayiguli o Kader[2]

（[1] School of Electrical Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830047；

[2] Xinjiang Bingtuan Normal School for Nationalities， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract With the implementation of the western development policy grand strategy， national and local government attaches great importance to the development of minorities in higher education， in infrastructure， teacher training， enrollment and other aspects of the policy to be tilted. But self-employment system reform and college students under the market economy， and a series of questions on the quality of engineering education personnel training to be exposed longstanding ethnic minorities， leading to a minority engineering graduates to adapt to poor， weak competitiveness， employment is difficult， studies a series of problems to be solved， such as graduate school is low. To this end， a series of questions focused on the analysis of engineering aspects of personnel training and the presence of minorities in this paper propose a solution.

Key words minority； engineering education； talent training quality； problem； countermeasures

1 少數民族工科人才培養存在的問題

1.1 對少數民族高等教育的特殊性認識不足

少數民族學生在高考入學錄取成績上享受了一定的優惠政策，而且為了解決他們的語言障礙（主要指民語言生源）和文化基礎課上的薄弱，入學后通過一年或兩年制預科班對他們系統地強化漢語和補修中學課程，語言障礙和文化基礎薄弱在一定程度上得到解決。近年來的“內高班”項目實施，為少數民族農牧民孩子能去內地大城市的重點中學提供了機遇，在非常優越的教學資源環境中學習，縮小了民漢學生文化基礎、語言水平上的差距。經內地幾所大學調查發現不論對民語系或漢語系理工科少數民族學生而言，語言基礎、文化基礎已經不是他們在校學習的根本障礙，而根本問題是高校和學生對少數民族高等教育特殊性的認識仍停留在計劃經濟時期的水平，只是希望得到優惠政策被“照顧”，學校的教學態度和學生的學習態度都沒有發生根本性的變化，思想上不能與時俱進，許多院校人才培養質量下滑、學生上進意識缺乏。

此外，由于大部分高校對少數民族學生從預科轉入專業時對他們的語言能力及文化基礎沒有進行科學的測試、客觀的評價，至今全國缺少統一、科學、客觀的評價體系和預科結業門檻。結果少數民族學生被學校和學生自身一直認為是弱勢群體和被照顧群體，這種不科學的定位，學生的自卑心理、不要求上進的思想障礙對學校培養質量的提高和學生自身能力的提升是非常不利的。經調查發現，內地部分重點工科高校存在對民族學生降低培養要求，只保證學生的正常畢業數量，而不能保證人才培養質量的不良現象。更讓人失望的是有的院校以36分（€？0=60分）作為工科少數民族學生的合格分數線，有的還降到30分。無疑這直接助長了人才培養質量的下滑，這樣下去后果不堪設想。

1.2 高校招生宣傳工作力度不夠

由于招生宣傳工作的不到位，再加上少數民族學生及其家長對工科專業的普遍不了解，在高考填報專業志愿時，要么盲目選擇專業志愿，要么大家都選擇熟悉的非工科專業，最后工科專業招生只能通過調劑志愿來隨機錄取。這種專業選擇上的盲目性，往往導致被錄取的專業自己不喜歡，沒有學習興趣，進而嚴重影響大學專業課程的學習質量。①

1.3 部分地方和民族高校教學上的浮躁現象嚴重，未形成以提高質量為核心的價值取向endprint

我國目前開設工科專業的本科高校約占本科高?？倲档?0%。②其中絕大部分民族工科學生在地方高校和民族院校就讀。但這些高校所持有的工科教育教學質量價值理念卻不容樂觀，至今不僅未形成以提高工科教育質量為核心的價值取向，而且辦學理念上出現一些浮躁現象，③具體表現如下：（1）師資隊伍引進中的功利性。工科大學教師隊伍中90%以上來源于從學校到學校的高學歷畢業生，普遍缺乏工程實踐背景，無業界經驗；而業界精英往往因受學歷層次的限制，不能步入高校任教。因此，授課缺少工程案例支撐，理論脫離實際，內容空洞乏味，激發不起學生對本專業的學習積極性。（2）包括職稱評定在內的考核機制中存在功利性。大多數高校對教師的考核偏重于科研能力考核，規定教師每年要完成幾篇論文、多少科研積分、多少科研進項等，導致教師在本科教學上的投入大大減少，拿了項目的需要經常外出、經常調停課，嚴重影響了本科教學質量。④（3）不少院校往往片面地認為開課門數多，學生學的課程多，能力就強，工科專業培養計劃中開設的課程門數急劇膨脹，因受總學時或學分的限制，主干課程大幅度縮水則將專業主干課程從原先的上百學時砍成幾十學時，教師無法保證專業核心課程的教學質量，只能蜻蜓點水，導致學生的專業基礎薄弱、專業知識匱乏，工程應用能力下降，這更加劇了自學能力相對較差的少數民族工科學生的學習壓力和困難。（4）重科研輕教學，為了強化學校的科研能力，在經費投入上偏重科研設備購置，本科實驗教學經費投入不足，本科實驗用房緊張，實驗設備臺套數嚴重不足、 導致在專業基礎及專業實驗中演示實驗增多、實驗小組人數過多，學生的動手能力得不到充分鍛煉。（5）由于學校實習經費投入不足，再加上企業與學校聯合培養學生的意識缺失，實習往往走馬觀花，專業認識實習、生產實習和畢業實習實際上均為參觀，有些學校擅自將生產實習砍去，甚至有的學校連畢業實習都不組織，只讓學生自主實習。

2 提高少數民族高等教育工科人才培養質量的對策

2.1 對少數民族新生的能力要科學測試，客觀評價，做到因材施教

少數民族新生剛入校時，校方應對其文化基礎、英語及漢語能力進行科學的測試，據其實際成績給予客觀的評價，正確定位，最后進行分類。嚴格避免不科學的按民族身份分類的錯誤做法。對成績好的學生以免學預科及部分課程等獎勵方式鼓勵并取消少數民族優惠政策。對其余學生，根據實際成績的不同，在規定范圍內，規定年限制定不同等級的照顧分數線并進行因材施教。校方嚴格杜絕無限制地降低合格分數線，最終要做到提高培養質量的前提下逐步取消優惠政策。同時學校要針對性地開展思想教育工作讓少數民族學生明白在實際工作中與別人享受同樣工資、福利待遇時，在殘酷的競爭中再沒有優惠政策的硬道理。這對少數民族學生形成自我挑戰意識、增強競爭意識、激發學習積極性，培養適應能力大有好處。

2.2 要加強高校招生宣傳工作力度

地方和民族高等院校應借鑒清華、北大等名校的招生宣傳經驗，全面加強招生宣傳工作力度。在高考招生填報專業志愿前，高校用不同的渠道給高考學生講解各專業的相關情況，幫助學生根據實際情況正確地選擇工科專業填報志愿。這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且更有利于挖掘優秀的工科生源。

2.3 遏制教學上的浮躁現象，形成以提高質量為核心的價值取向

（1）要加強工科教學師資隊伍建設力度。校方引進高學歷工科人才的同時要注重青年教師工程實踐能力培養，讓教師有計劃地進入行業現場實地進行工程技術調研與實踐，加強與企業的橫向聯系，走校企聯合辦學的道路，聘請行業高級工程技術人員為實踐教學兼職教師，用工程案例來要激發少數民族學生對學工科的興趣。

（2）要形成以提高工科教育質量為核心的價值取向。有少數民族工科專業的高校應對自己所培養出來的人才質量能否適應國家經濟發展和少數民族地區社會進步的需要，能否勝任工作崗位等進行跟蹤調查和自我評價。根據實際情況要建立起具有公信力的工科教育質量評價體系。對學生的評價不能以分數作為唯一的考核標準，應該充分考慮學生的工程觀察、分析、應用、創新能力納入到工科教育質量評價體系當中，讓師生樹立以提高工科質量為核心的價值觀。

（3）改革現行科研評價機制。現行的科研評價機制主要以項目資助經費、教師科研論文、專利等科研成果數量為主要考核標準。這使得民族地區和地方高校教師科研成果數量劇增，但科研質量不高，成果不顯著，科研服務于教學的功能非常薄弱。為此，要改革現行科研評價機制，要創設以科研質量為主要評價標準的考核機制，針對科研項目在自己的研究領域內能解決什么問題，做出什么貢獻，給社會帶來什么經濟和社會效益來進行評價。這樣以科研考核機制為改革的龍頭，能提高科研為少數民族地區人才培養和社會發展服務的功能。

（4）學校在少數民族工科人才培養的模式上要牢固樹立求真務實的辦學理念，在培養計劃的制定上要擯棄花架子，加大專業基礎和專業主干課程的學時數，以便將更多的學時投入到專業課中去，以確保學生的動手能力、工程實踐能力和專業知識的運用能力的提高。

（5）強化培養少數民族學生的工程能力。校方以強化培養少數民族學生的工程能力培養為著眼點，針對少數民族地區優勢行業發展現狀，加強專業實驗室建設，實驗設備建設要側重于本科實驗設備，以確保實驗設備的臺套數和先進性，加快實驗室全面開放；校外實習基地建設，研究和改進課程設計、實習實訓、畢業設計等環節的目標要求和內容與方法上的創新，搭建工程實訓平臺（包括和企業共建）。將教師的產學研成果轉化項目實施過程與成果作為教學資源?？偨Y推廣面向企業的“畢業實習—畢業設計—就業”一體化實施方案。⑤

2.4 用制度保障提高少數民族工科人才培養質量

高校在少數民族工科人才培養上要建立質量保障指標體系，對培養過程和結果進行動態監控和客觀評估。評估結果向社會公布并要接受國家職能部門和家長的監督。

項目資助：教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究專項” ，項目批準號：10JDGC009

注釋

① 陳巒，馬小潔，姜波.新疆少數民族工科人才培養策略分析[J].現代商貿工業，2009（7）：138-139.

② 張洪流，李寒旭.高等工科教育中的浮躁現狀與對策[J].皖西學院學報，2013.29（5）：147-149.

③ 趙衛東.論新形勢下提高少數民族高等教育質量的路徑[J].民族論壇，2011（12）：58-60.

④ 陳·巴特爾，肖京林.關于我國少數民族高等教育內涵式發展的思考[J].2013.5（1）：1-6.

⑤ 姜波，熊發政.少數民族工科人才培養的緊迫性與特殊性[J].新疆大學學報，2013.1（41）：71-73.endprint