人才培養理念下歷史學科研究性學習探析

鄭堅

摘 要：為了切實改變傳統的歷史教學模式，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生成才，必須認真地實施歷史學科的研究性學習。要充分認識到歷史學科研究性學習的重要意義，自覺加強自身學習，努力探討，勇于實踐，認真解決在實施歷史學科的研究性學習過程中出現的新問題，充分調動學生的主體性、積極性和參與性，不斷地提高歷史學科研究性學習的能力和水平。

關鍵詞：歷史學科；研究性學習；人才；學生

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，其關鍵就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。而研究性學習的提出，便成為解決上述問題的有效途徑。因此，歷史學科應如何具體運用研究性學習也就很現實地擺在我們歷史教師的面前了，這成為一個亟待研究解決的課題。本文就此提出幾點看法，希望能夠有助于對這個問題的深入研究。

一、科學選題，注重歷史研究性學習的可行性

由于歷史研究性學習是歷史學科的科學探究活動，因此其課題的可行性是它得以成功開展的關鍵。而要真正達到歷史研究性學習課題的可行性的目的，我們就必須認真遵循下述原則：

（1）選題應具有針對性。歷史研究性學習的題目必須是學生感興趣并且是有能力研究的，這就應考慮學生自身的愛好特長、心理特點、知識基礎和思維能力等因素，以及衡量他們獲取資料的可能性與難易性，以避免因無的放矢而達不到預期的目標。

（2）選題要有可操作性。由于歷史研究性學習要有現實的人力、物力、財力和時間等方面的支持，因此應從學校和社區現有教育資源的實際條件和具體特點出發，特別是一些需要到社會上去調查才能進行的研究課題，更應注意這方面的要求。

（3）選題得突出學習性。歷史研究性學習的課題既要符合歷史教學的需要，其內容必須是歷史課標要求的重點與難點、必須是學生學習的缺陷；還要符合歷史課改的要求，能夠改進歷史教學、能夠促進學生創新思維和各項能力的發展。

（4）選題還要強調思想性。歷史研究性學習要追求良好的社會效果，即選擇的課題須與思想教育有機地結合，有利于進行正確的情感態度與價值觀的教育，有利于形成科學的世界觀和歷史觀。

根據以上所述的歷史研究性學習的選題原則，我們就可以靈活地選擇以下的課題類型：①學科知識型課題?？梢园褮v史教學的重點和難點問題確定為研究課題。譬如，可對“中國古代政治制度的特點”展開研究。②熱點型課題。選擇歷史課標要求的、學生又感興趣的而且還要有一定的思想性的時政熱點話題，作為熱點型課題。如“大國興衰與中國的和平崛起”。③社會生活型課題。教師要積極引導學生從日常學習和生活中發現歷史問題。例如，可對“宗法在當今社會的影響力和所在家族的歷史”進行較為深入的探討。

二、重視過程，突出歷史研究性學習的探究性

重視歷史研究性學習的實施過程，努力提高學生探究學習的能力，是歷史學科開展研究性學習的重要目的。

若從歷史課的學科特點出發，其研究性學習的實施過程可以設計為“確定研究課題→制定研究方案→實施課題研究→形成研究報告→成果交流與評價”。而在目標定位上，歷史研究性學習則指向培養學生的探究意識和探究能力，所以，歷史研究性學習的實施過程也就是學生積極地進行思維探究的過程。學生在思維探究的過程中不斷地發現問題，也不斷地應用知識解決問題，進而推動自身的認識不斷地發展。譬如，在“近現代變化中的中國男女服飾”的課題中，學生就進行了大量的思維探究活動，從一開始的組建課題組，到選擇研究角度，再到收集資料、加工處理資料，直至進行交流和評價，投入了大量的精力，與此同時也相應地取得了很大的收獲。

由此可以看出，歷史研究性學習強調的雖是“研究的過程”，而突出的卻是“探究的能力”。為此，對于歷史研究性學習的實施過程，我們就必須自始至終地突出其探究性。

三、積極開展，追求歷史研究性學習的有效性

為了有效地開展歷史研究性學習，我們就要努力做到以下

幾點。

（1）以課堂教學為主渠道，教會學生研究性學習的方法。課堂是師生教與學的主要陣地，因此歷史研究性學習要立足于課堂教學。教師應著力學生歷史學習的研究過程，少給他們現成的答案和結論，而多啟發他們積極思考；少給他們經驗和學法，而多鼓勵他們努力探究，從而引導他們在思考探究中學會學習歷史。試以學習“梭倫改革”為例，本專題的難點之一是理解梭倫改革的基本特點。教師應通過提出一系列有價值的問題去引導和啟發學生進行思考和探究?？上茸寣W生閱讀梭倫有關“我手持盾牌站穩，為雙方揮舞，不容任何一方非法戰勝”的詩作，然后讓他們思考下述問題：該詩反映了梭倫對當時的社會危機持什么樣的政治態度，據此說明他在改革中充當了什么角色，試圖用什么辦法又為什么要用這個辦法來調解社會矛盾。因此，在歷史課堂教學中，教師如果能緊密結合歷史教學內容，盡可能多地從啟發誘導入手，那么將會極大地增強學生分析、研究歷史問題的意識，進而促使他們在歷史探究的過程中學會歷史研究性學習的方法，從而獲取終身學習的能力。

（2）以課外活動為推手，挖掘教學資源中蘊含的探究因素。歷史研究性學習不僅要注意課內，還要充分利用課余。只有課堂內外有機結合并形成合力，才能更好地促進學生探究歷史能力的發展，因而可以將歷史活動化，即把歷史課外活動當作學生探究實踐的重要手段。教師通過設置課外活動情境讓每位學生都走進歷史，使他們在角色體驗和感受的過程中去拓展對歷史的研究。此外，我們不能只滿足于創造機會讓學生參與活動，而應通過進一步創設模擬情境來鼓勵學生自己設計活動，從中激發他們的探究動機和推動他們進行主動思考。為此，教師可以采取“創設情境→激疑思考→問題探究→解決問題→拓展升華”的形式去組織歷史課外活動。例如，在學習“西周的政治制度”時，教師就可以把學生分成若干小組，通過“創設情境”來要求他們各自編排一出能夠反映西周前期貴族政治生活的歷史劇。接著，再引導學生通過“審片”而從中“激疑思考”。在積極討論中，他們對于發現的一些問題，展開“問題探究”，進而提出了不少中肯的改進意見，從而“解決問題”并加以“拓展升華”。對整個歷史課外活動，教師不能強求學生完全按照教科書和資料進行研究和學習，而唯有如此才能充分開發教學資源的探究性因素，進一步增強學生的發散性思維和批判性思維等探究素質。當然，歷史課外活動的方式應該多種多樣，其關鍵是要挖掘其中的探究因素，著重培養學生的實踐意識、探究能力和創新精神。

（3）以學生為主體，在探究過程中培養自主能力和思維能力。因為學生是歷史研究性學習的主人，所以整個歷史學習過程無論是選題、設計、研究還是結題，都應由學生自主操作完成。這就要求教師在指導學生探究學習的同時，必須關注學生的歷史思維能力特別是他們的創造性歷史思維能力的培養。為此，我們可以通過歷史研究性學習去引導學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑去獲取歷史資料信息，再在此基礎上對掌握的歷史資料信息進行諸如整理、鑒別、歸納、綜合、對比等加工處理，并加以恰當地開發利用來分析、判斷、解決問題。如讓他們從中學會從各種歷史資料信息、調研結果中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并能夠進行最佳方法或最佳途徑的選擇，學會反思是否獲得足以支持研究結論的證據、是否還存在其他解釋的可能等等，從而提高學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的水平，進而培養他們良好的自主學習能力和歷史思維能力。比如，在學習“羅斯福新政”時，對于改革涉及的各色人物如羅斯福、銀行家、企業家、工人、農民、失業者，要求學生分別扮演他們，并與其中的“總統羅斯?！闭归_對話。而要設計相應的對話內容，學生就需積極地收集資料，然后自主地調動相關知識和思維能力對資料進行加工處理，從而使發言的內容能夠準確地表達各方的立場和觀點。而在這樣的自主學習中，學生真正成了學習的主體，歷史教學過程也由此轉變成為他們發展自主學習和歷史思維能力的過程。

（4）以方法為主線，在研究過程中培養科學態度。歷史教育不僅要求學生學到具體的歷史知識和具備相應的歷史能力，而且還要求學生掌握科學的探究方法和形成科學的態度。科學的探究方法是指通過創設類似科學研究的情境和途徑，引導學生去主動地探索、發現和體驗。而這又是進一步推動學生形成科學態度的重要途徑。因此，我們在歷史教學中就應很好地滲透科學的研究方法，讓學生從中體驗科學探索的一般原則和基本手段。由于研究性學習強調以學生的自主性和探究性學習為基礎，所以，在歷史研究性學習的具體操作中，我們應結合歷史學科的特點，圍繞“提出問題→收集資料→分析探究→得出結論”這條主線，運用探究式學習的模式，引導學生參與歷史研究性學習的整個探究過程并積極思維。為此，學生可以通過提出問題，并進行探究活動，表述成果，從而真正掌握歷史研究的科學方法，進而養成嚴謹、求實和創新的科學態度。

四、改變傳統的教學模式，充分認識歷史研究性學習的重要意義

歷史研究性學習的重要意義，就在于它打破了傳統的過于注重知識傳授和強調接受學習的歷史教學模式，引發了師生角色的重新定位，充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的新教學理念。其具體表現如下：

（1）歷史研究性學習改變了教師的權威地位。在歷史研究性學習中，教師不再以權威的身份將知識傳授給學生，而學生也不再被動地接受教師發出的指令。于是，師生之間就形成平等交流、商討協作的伙伴關系，構成互幫互學的“學習的共同體”。為此，學生已轉變成為歷史學習的主人，是歷史學習內容的確定者、組織者、實踐者；而教師只能扮演學生歷史學習的促進者、指導者、合作者、參與者甚至也是學習者的角色，運用多樣化的教學手段和方法，營造民主開放的學習環境，為學生的歷史學習創造必要的條件和提供必需的指導。當然，歷史研究性學習作為全新的學習方式，沒有成熟的經驗可供借鑒，這就需要教師努力學習，不斷提高自身素質。

（2）歷史研究性學習改變了教師的教學方式。由于歷史研究性學習是以學生為中心的開放式學習，因此其學習活動無法再過多地預設和掌控，教師只能根據其生成性強的特性，積極地參與到學生的歷史學習中去，面對隨時可能生成的問題，靈活地采取相應的措施，及時地、有針對性地加以恰當啟發、點撥，從而引導學生自主地進行探究學習。

（3）歷史研究性學習改變了學生的學習方式。歷史研究性學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創造為根本，這就改變了他們以往偏重知識接受的學習方式，促使歷史學習不再是學生被動地聽或記，而是學生自主學習、合作探討、主動求知，從而培養了他們的探究精神和創新思維，發展了他們的終身學習的意識和能力。同時，歷史研究性學習也為學生建構了開放的學習環境，提供了多種渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。

（4）歷史研究性學習改變了對學生的評價方式。傳統的評價方式重視的是學生學習的結果。而歷史研究性學習強調的卻是學生學習的過程，所以，其評價的標準并不苛求成果本身具有多大的價值，而是側重于學生的歷史學習過程和情感體驗，主要是看學生是否獨立地思考，是否有所體驗和感受，是否掌握了歷史研究的一般流程和科學方法，是否學會了自主、合作和探究的學習方式，是否提高了發現問題和解決問題的能力，是否培養了創新精神和實踐能力。而這種“立足過程，促進發展”的評價方式，要突出激勵與發展的原則、質疑與創新的原則，尤其要注意對不同基礎的學生作出恰當評價。

五、繼續探討，努力解決歷史研究性學習中存在的問題

無可諱言，在實施歷史研究性學習的過程中也出現了不少問題，目前尚不能解決。例如，有些研究比較松散，教學進程不易控制；教學課時不足，很難在課堂上將問題充分展開討論；研究性學習與接受式學習的關系處理尚不到位，依賴性較強的學生還會出現“不學習狀態”；對研究性學習的評價要做到公正、客觀、科學尚有困難；研究處于初級階段，還未能形成以研究性學習方式實施高中歷史教學的系統模式。所有這些問題，都有待于后續研究去解決和完善。

總之，為了切實改變傳統的歷史教學模式，著力培養學生的創新精神和實踐能力，進而全面實現素質教育，我們就必須認真地實施歷史學科的研究性學習。而要有效地實施歷史學科的研究性學習，無論歷史教師和學生，都必須充分認識到實施歷史學科的研究性學習的重要意義，歷史教師還必須自覺地加強自身的學習，努力探討，勇于實踐，認真解決在實施歷史學科的研究性學習過程中所出現的新問題，大力發揮歷史學科的研究性學習的積極作用，充分調動學生的主體性、積極性和參與性，提高歷史學科研究性學習的能力和水平，為學生的成才打下堅實的基礎。

（福建省上杭縣第一中學）