國內外研究生專業課教學模式對比與探索

張琴+劉暢+吳欣松

摘要：通過國內外研究生專業課教學模式的差異發現國內教學模式的薄弱環節，從課程設置、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行系列改革，從而培養學生自主學習、創新能力和獨立科研能力的培養，將為制定國內創新性研究生人才培養模式提供科學依據。

關鍵詞：研究生教學；教學模式；專業課；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

專業課教學是國內外研究生培養過程中非常重要的一個環節，與一般的公共課和基礎課不同，專業課在內容的設置上要求既包含與本專業密切聯系的基礎理論知識，也要涵蓋本學科發展的動態前沿知識[1]。研究生階段的專業課相對具有深、廣、新、專的特點，在教學過程中還要更高層次地體現出素質教育的特點[2]。國內外學者教學模式的內容不外乎課程設置、教學內容、教學策略或方法、考核方式等。要提高研究生專業課教學的有效性，必須設置合理的教學模式，以保證提高研究生自主學習、獨立解決問題的能力及其創新思維和開拓精神的培養[3]。

二、國內外研究生專業課教學模式的差異性

通過對國內知名大學如清華大學、北京大學、中國石油大學、中國地質大學等學校的研究生專業課的教學模式進行聽取、調查，并與出國訪學老師和引進國外人才之間相互溝通，交流了國內外研究生專業課的教學模式的差異，國外研究生教學注重多元化教學模式，在專業課設置、授課模式、考核方式等方面跟國內的教育存在著較大的差異。

1.專業課設置不同。由于專業培養目標的不同，導致在研究生專業課設置方面存在差異性。國外的碩士培養機制比較靈活，如美國將碩士生教育分為四種類型：附屬型、職業發展型、學徒型和社區中心型[1]。每種類型的研究生其專業課設置重點不同，如附屬型的碩士專業課程設置相對面廣，因為要與博士生教育密切相關，而其他類型的專業課相對更專、更深，更加涉及或貼近將來的工作領域。目前中國的碩士生教育借鑒美國的經驗，分為學術型和專業型兩種類型，本來設想在兩種類型碩士教育模式方面有所差異，但目前兩者在專業課設置方面并沒有實質性的區別，專業課設置和教學內容相對隨意化，兩種類型的研究生在選課內容上可以完全一樣，學生自主選課的課程門數也可以幾乎一樣。在專業課學時設置上也存在差異。在美國，一般一門研究生的專業課設置要80～120學時，教師和學生有足夠的時間來討論學習教材及其課外的學習資源，而中國的研究生課程學時基本在32～48學時，除了講授理論基礎知識外，學生沒有足夠的時間來進行教材以外的自主學習和課堂討論時間，因此極大地限制了學生自主學習能力和創造性思維的發展。

2.授課模式不同。根據調查結果，在國內研究生的專業課程教學中仍然普遍存在著教學模式單一化的現象，即“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式占統治地位，在整個教學過程中仍然存在忽視學生主動性、積極性及動手能力培養等方面的弊端，這必然導致降低學生的學習興趣及學生的創造性思維能力的培養，達不到良好的教學效果。而國外的授課方式靈活多樣，注重教師與學生的互動，教師授課時可以站在同學們中間，隨時啟發、鼓勵學生提出問題，增加師生的交流。除了課堂理論教學以外，每部分學習內容都要配備一次學生親自查閱文獻、準備PPT、課堂發言討論、教師和學生點評等培養學生自主學習和積極參與、創新性思維的教學環節，這種授課模式更有利于培養研究生自主學習和實際解決問題的能力。

3.考核模式不同。國內研究生專業課考核模式比較單一，主要有考查和考試兩種，而且基本放在學期末進行一次。考查也只是簡單的讀書報告，目前基本演變為對前人相關電子材料的簡單的粘貼和拼湊，因此達不到學生自主學習和創新性思維的培養目標。而國外研究生專業課的考核方式更加靈活多樣，每學一部分內容可以進行考核，可以課上閉卷部分+課下讀書報告+課上研討部分綜合考查，最后再綜合前面的幾次考核，這種綜合考核真正反映了學生對課程專業知識、理論方法的掌握程度及其學生的綜合能力，也激發了學生自主學習、獨立思考和創造性思維能力的培養。

三、國內研究生專業課教學模式改革探索

1.改革教學內容，豐富多元化教學資源。研究生專業課設置內容要求“廣、深、新、專”，對應的教學資源應該更加多樣化，同時專業課教學特別強調專業素質、創新能力和獨立科研能力的培養，專業課的設置內容要反映當前科技發展的趨勢和前沿[4]。因此，研究生專業課的教學內容不應該全是經典理論與方法，教學內容要從眾多教材中汲取所長，不一定有特定教材或單一教材，在教學內容上既涵蓋經典理論，又要具有一定的探索性，在教學內容中不斷地補充當前的具有代表性的最新研究成果、課程發展趨勢和前沿探索性課題等日新月異的知識，這就要求教師不僅要加強自身修養，參加一定的前沿性研究課題，還要不斷地查閱最新科研動態文獻，將具有新思想、新方法和有爭議的最新文獻和科研成果選擇性地應用到課堂教學中，同時要引導學生課下自己查閱相關科技文獻。教師在把握課程的主流發展動向的基礎上，選擇和組織前沿專題與學生共同研討和學習，豐富教學資源，使其多樣化。

2.改革授課模式，探索靈活多樣教學法。國內研究生的專業課學時相對較少，學生在有限的學時內既要掌握成熟的經典理論與方法，還要了解前沿性發展動態和趨勢，因此光靠教師課堂講授完全達不到要求，需要教師和學生共同努力，改變以往“填鴨式”即學生被動接受知識的現狀[5]，在現代的教學中適當減少面授的學時，采用“面授、啟發、自學、研論、總結、實踐”相結合的教學法。教師講授中抓基本和難點，介紹前沿性動態，重點是老師勤于設計問題，啟發和引導學生善于思考、積極動手查閱文獻、善于研究分析問題、樂于提出自己的觀點。在每一部分內容結束時進行一次課上研討，每個學生根據自學情況各抒己見，談談自己閱讀的文獻中作者的觀點和方法，提出自己的體會、見解或者異議，同學可以對相關問題或方法進行爭論、辯論，教師在這一過程中可以進行引導、釋疑和總結，這樣同學在學習內容和方法上進行了相互交流、補充，教師也可從中檢查同學的知識掌握能力、自主學習能力、創新能力和獨立解決問題的能力。相對完整的理論學習、探討之后，還要注重學習實效，要將理論應用于實踐，充分利用學校的實驗室和學校周邊便利的實踐基地進行實驗或實習，這是真正鞏固和檢驗研究生專業課學習效果必不可少的、至關重要的教學環節[6]。如在“現代沉積作用與考察”的課程教學中，就要利用中國石油大學（北京）昌平便利的交通和現代沉積環境背景，分別對昌平地區現代河流、現代湖泊、現代沖積扇進行實地考察，老師可以將實習地點和實習內容在課上簡單進行講授，老師統一組織安排現場實習，學生根據老師課上講授問題分成幾組，自己先進行觀察、描述、分析、討論、完成實習報告，然后課堂演講、討論、總結，這將有效地提高學生學習的興趣和積極性，有利于發現問題、研究問題和解決問題能力的培養。

3.改革考核方式，注重綜合素質考核。結合現代研究生專業課教育教學目標的特點，考核方式應該靈活多樣，注重綜合素質的考核。可以借鑒國外專業課的考核方式，并進一步優化考核內容，比如可以采用“總成績=課堂表現20%+查閱文獻10%+研討20%+實踐30%+考試或讀書報告20%”幾部分相結合進行綜合考核，也可以每學一部分進行考核，最后再綜合在一起，比如教學主要內容共分3部分理論課，每部分分別叫P1、P2、P3，而每部分難易程度和重點不一樣，每部分考核所占比例、所考查的內容比重也有所偏差，比如“現代沉積作用與考察”這門研究生專業課共分為現代海相沉積P1、現代河流沉積P2、現代湖泊沉積P3三個部分內容，最后總成績=P1×（課堂表現20%+查閱文獻20%+研討20%+實踐20%+考試或讀書報告20%）×30%+P2×（課堂表現10%+查閱文獻30%+研討30%+實踐20%+考試或讀書報告10%）×40%+P3×（課堂表現20%+查閱文獻10%+研討10%+實踐30%+考試或讀書報告30%）×30%。雖然這種考核方式可能比較繁雜，但對于考查學生綜合能力、促進學生自主學習能力和提高教學效率等方面均具有非常有效的作用，值得進一步推廣使用。

研究生的專業課教學是高等學校教育的一項重要內容，是培養高級專業人才的一個關鍵環節。要培養高素質的合格的研究生，使他們具備良好的自主學習能力、發現能力、解決問題和創造性思維能力，抓好專業課教學至關重要。而通過國內外研究生專業課教學模式的差異發現國內教學模式的薄弱環節，從課程設置、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行系列改革，將為制定國內創新性研究生人才培養模式和完善改革體系提供科學的依據。

參考文獻：

[1]田霖.如何提高研究生專業課的有效性[J].經濟研究導刊，2009，（36）：261-262.

[2]張琴，朱筱敏，王貴文.地質類專業課實踐性教學改革新模式構建[J].高教論壇，2011，（12）：20-22.

[3]張琴，董艷蕾，鮮本忠.《現代沉積作用與考察》實踐性教學改革新模式構建[J].教育教學論壇，2011，（12）：124-125.

基金項目：中國石油大學（北京）2012年“研究生教育質量與創新工程”一般項目。

作者簡介：張琴（1973-），女，博士，副教授，主要從事地質學、沉積學方面的教學和研究