基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制探索

劉改+雷亞玲

摘 要 基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制的建立，與企業實際崗位能力相結合，以企業典型工作任務為載體設計評價項目。通過課堂、QQ平臺、課程網站平臺、郵箱等手段對每個學生實踐項目的學習過程進行全程跟蹤，并采用教師、學生和企業多元主體評價方式進行課程評價，充分挖掘每個學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞 過程跟蹤；高等職業院校；課程；評價機制；崗位能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0040-03

學習過程跟蹤的高職課程評價機制是指教師按照一定的教學目標，科學設計學習過程跟蹤評價方式、評價項目和評價手段，并通過課程學習過程跟蹤，系統收集有關信息，對學習者的學習行為和效果作出實時評判。這一機制可以激勵、調整學生的學習行為和促進學習質量的提升。

一、建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制主體框架

（一）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價指標

引入企業崗位技能素養標準，建立學習過程跟蹤評價指標體系，明確評價內容和評價標準，將其作為教學質量評價的依據。

選擇高職《平面廣告設計與制作》課程作為該項研究的實驗課程，引入企業崗位技能素養標準，開發設計理論知識、專業技能、綜合素質“三位一體”的學習過程跟蹤課程評價標準。該標準包括專業理論知識評價標準、崗位技能評價標準和職業素質評價標準三部分，具體內容如表1所示。

（二）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價模式

一是從認知、動作技能和情感三個領域設置學習過程跟蹤的課程實踐項目，培養學生三方面能力：對知識的運用、分析、綜合及評價能力；操作技能、熟練程度和創新能力；溝通、合作、抗挫等能力。二是采用學習過程跟蹤的“過程評價”方式，對每個學生一個學期所完成的所有實踐項目都進行過程跟蹤，采用“教師、學生、企業”相結合的“多元主體評價”方式進行評價。三是采用項目實施過程跟蹤，結合小組討論、組間互評等多種形式的課程評價手段。

針對目前《平面廣告設計與制作》課程內容陳舊的問題，課程組對該門課程進行了徹底改革。首先，課程組教師和企業專家針對該課程的特點，結合學習過程跟蹤的高職課程評價標準，精心設計了5個基于學習過程跟蹤的課程實踐項目，并將這五個實踐項目作為該門課程的評價依據。這5個課程實踐項目均來源于企業真實項目，并且是按照學生獲取知識和能力的遞增順序進行排序。每個項目均需團隊合作、學生自己動手操作才能完成。每個項目中都包括多個任務，如項目一是“DM廣告設計”，該項目中包括以下任務：信息獲取、制定計劃、決策、執行、檢查與展示、評估。其中，信息獲取任務側重培養學生的查找資料、閱讀和總結能力；制定計劃和決策任務側重培養學生對所學知識的運用、分析及綜合判斷能力；執行任務側重培養學生操作技能、熟練程度、團隊合作意識；檢查展示與評估任務側重培養學生的審美能力、評價能力、語言表達能力等。總之，這些任務的設置不但培養了學生的專業素養，同時也全方位體現了學習過程跟蹤的課程評價作用。

（三）建立學習過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制

以培養職業態度、訓練崗位技能為中心，建立過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制。成立由行業專家參與的專業建設指導委員會，對人才培養標準、人才培養質量和人才培養方案進行過程跟蹤式的評估、研討，并制定整改方案。

（四）建立學習過程跟蹤的頂崗實習評價機制

一方面，聘用企業兼職指導教師、安排校內專任教師進行實習過程跟蹤指導；另一方面，充分利用現代通訊、網絡等條件，為學生輔導答疑。同時，學校頂崗實習專項工作組加強對頂崗實習管理工作的跟蹤督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，持續改進頂崗實習教學評價機制，形成校企一體、齊抓共管的局面，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

二、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施

以《平面廣告設計與制作》課程為實驗課程，教學內容采用5個學習過程跟蹤的課程實踐項目，任課教師嚴格按制定的學習過程跟蹤的課程評價方式和課程評價手段對學生的學習情況進行考評。在項目實施過程中，首先，任課教師按照學生愛好、興趣和性格的不同，并結合項目實施的實際需求，將學生分成組，每組3～4人組成。再根據課程的特點，從激發學生學習該門課程的積極性考慮，讓每個小組分別模擬一個平面設計工作室，并且每個成員在工作室中擔當一到兩個不同的角色，如創意總監、美術指導、文案、制作等角色。其次，每個項目的實施都是由教師引導，學生以小組為單位完成。在每個項目的實施中，學生會接受不同的任務，這些任務驅使他們走出課堂，去市場、企事業單位進行調研，或去圖書館、上網收集相關資料。學生的課外學習平臺主要是通過課程網站，教師則主要通過QQ群和電子郵箱等手段指導跟蹤學生的課外學習。最后，每個實踐項目都要進行作品展示，每個小組對自己的作品進行解說，并采用各個小組之間互評、教師點評、企業人員參評的評價方式。

在該門課程的實驗階段，課程組對實驗班進行了三次學生問卷調查，并根據學生的反饋對教學設計進行適當調整。課程全部結束后，課程組又召開了一次座談會，會上教師、企業專家和學生對基于學習過程跟蹤的課程評價機制進行了交流，認為這種評價機制使學生真正得到了課本上沒有的知識，同時也提高了學生的專業素養、崗位技能和職業素養。

三、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施效果

首先，有利于學生職業素質的提高。課程組對收集到的實驗班的學生信息進行分析，發現采用學習過程跟蹤的課程評價機制的班級，學生撰寫的策劃方案思路清晰、語言流暢、創新意識表現比較突出，完成的廣告作品創意獨特，色彩搭配合理，視覺傳達效果強烈而且學生的溝通能力、團隊合作能力、刻苦耐挫能力、自主學習能力等也得到很大提高。

其次，學習過程跟蹤的課程評價方式充分地挖掘了學生的各種潛能，尤其是學生的創新精神得到極大的發展，實驗班的學生在近兩年舉辦的省級和國家級大賽中屢次獲得優異成績。

第三，提供多方面社會服務，取得了很好的社會效益。實驗班的學生利用學校大學生創業中心等生產性實訓基地，完成許多生產性實訓項目。如對內完成校內的各種宣傳海報、展板等設計任務；對外成功為長春市明珠花園小區等單位設計制作宣傳展板等項目，取得良好的社會效益。

參考文獻：

[1]曹朝暉.開放教育金融專業課程形成性考核方案設計初探[J].河北廣播電視大學學報，2008（1）：20-21.

[2]高峻學，劉偉光.高等職業院校課程改革問題研究[J].中國成人教育，2009（9）：87-88.

[3]沈建國.工學結合培養模式下高職院校的課程改革[J].職業教育研究，2008（5）：54-56.

摘 要 基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制的建立，與企業實際崗位能力相結合，以企業典型工作任務為載體設計評價項目。通過課堂、QQ平臺、課程網站平臺、郵箱等手段對每個學生實踐項目的學習過程進行全程跟蹤，并采用教師、學生和企業多元主體評價方式進行課程評價，充分挖掘每個學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞 過程跟蹤；高等職業院校；課程；評價機制；崗位能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0040-03

學習過程跟蹤的高職課程評價機制是指教師按照一定的教學目標，科學設計學習過程跟蹤評價方式、評價項目和評價手段，并通過課程學習過程跟蹤，系統收集有關信息，對學習者的學習行為和效果作出實時評判。這一機制可以激勵、調整學生的學習行為和促進學習質量的提升。

一、建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制主體框架

（一）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價指標

引入企業崗位技能素養標準，建立學習過程跟蹤評價指標體系，明確評價內容和評價標準，將其作為教學質量評價的依據。

選擇高職《平面廣告設計與制作》課程作為該項研究的實驗課程，引入企業崗位技能素養標準，開發設計理論知識、專業技能、綜合素質“三位一體”的學習過程跟蹤課程評價標準。該標準包括專業理論知識評價標準、崗位技能評價標準和職業素質評價標準三部分，具體內容如表1所示。

（二）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價模式

一是從認知、動作技能和情感三個領域設置學習過程跟蹤的課程實踐項目，培養學生三方面能力：對知識的運用、分析、綜合及評價能力；操作技能、熟練程度和創新能力；溝通、合作、抗挫等能力。二是采用學習過程跟蹤的“過程評價”方式，對每個學生一個學期所完成的所有實踐項目都進行過程跟蹤，采用“教師、學生、企業”相結合的“多元主體評價”方式進行評價。三是采用項目實施過程跟蹤，結合小組討論、組間互評等多種形式的課程評價手段。

針對目前《平面廣告設計與制作》課程內容陳舊的問題，課程組對該門課程進行了徹底改革。首先，課程組教師和企業專家針對該課程的特點，結合學習過程跟蹤的高職課程評價標準，精心設計了5個基于學習過程跟蹤的課程實踐項目，并將這五個實踐項目作為該門課程的評價依據。這5個課程實踐項目均來源于企業真實項目，并且是按照學生獲取知識和能力的遞增順序進行排序。每個項目均需團隊合作、學生自己動手操作才能完成。每個項目中都包括多個任務，如項目一是“DM廣告設計”，該項目中包括以下任務：信息獲取、制定計劃、決策、執行、檢查與展示、評估。其中，信息獲取任務側重培養學生的查找資料、閱讀和總結能力；制定計劃和決策任務側重培養學生對所學知識的運用、分析及綜合判斷能力；執行任務側重培養學生操作技能、熟練程度、團隊合作意識；檢查展示與評估任務側重培養學生的審美能力、評價能力、語言表達能力等。總之，這些任務的設置不但培養了學生的專業素養，同時也全方位體現了學習過程跟蹤的課程評價作用。

（三）建立學習過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制

以培養職業態度、訓練崗位技能為中心，建立過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制。成立由行業專家參與的專業建設指導委員會，對人才培養標準、人才培養質量和人才培養方案進行過程跟蹤式的評估、研討，并制定整改方案。

（四）建立學習過程跟蹤的頂崗實習評價機制

一方面，聘用企業兼職指導教師、安排校內專任教師進行實習過程跟蹤指導；另一方面，充分利用現代通訊、網絡等條件，為學生輔導答疑。同時，學校頂崗實習專項工作組加強對頂崗實習管理工作的跟蹤督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，持續改進頂崗實習教學評價機制，形成校企一體、齊抓共管的局面，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

二、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施

以《平面廣告設計與制作》課程為實驗課程，教學內容采用5個學習過程跟蹤的課程實踐項目，任課教師嚴格按制定的學習過程跟蹤的課程評價方式和課程評價手段對學生的學習情況進行考評。在項目實施過程中，首先，任課教師按照學生愛好、興趣和性格的不同，并結合項目實施的實際需求，將學生分成組，每組3～4人組成。再根據課程的特點，從激發學生學習該門課程的積極性考慮，讓每個小組分別模擬一個平面設計工作室，并且每個成員在工作室中擔當一到兩個不同的角色，如創意總監、美術指導、文案、制作等角色。其次，每個項目的實施都是由教師引導，學生以小組為單位完成。在每個項目的實施中，學生會接受不同的任務，這些任務驅使他們走出課堂，去市場、企事業單位進行調研，或去圖書館、上網收集相關資料。學生的課外學習平臺主要是通過課程網站，教師則主要通過QQ群和電子郵箱等手段指導跟蹤學生的課外學習。最后，每個實踐項目都要進行作品展示，每個小組對自己的作品進行解說，并采用各個小組之間互評、教師點評、企業人員參評的評價方式。

在該門課程的實驗階段，課程組對實驗班進行了三次學生問卷調查，并根據學生的反饋對教學設計進行適當調整。課程全部結束后，課程組又召開了一次座談會，會上教師、企業專家和學生對基于學習過程跟蹤的課程評價機制進行了交流，認為這種評價機制使學生真正得到了課本上沒有的知識，同時也提高了學生的專業素養、崗位技能和職業素養。

三、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施效果

首先，有利于學生職業素質的提高。課程組對收集到的實驗班的學生信息進行分析，發現采用學習過程跟蹤的課程評價機制的班級，學生撰寫的策劃方案思路清晰、語言流暢、創新意識表現比較突出，完成的廣告作品創意獨特，色彩搭配合理，視覺傳達效果強烈而且學生的溝通能力、團隊合作能力、刻苦耐挫能力、自主學習能力等也得到很大提高。

其次，學習過程跟蹤的課程評價方式充分地挖掘了學生的各種潛能，尤其是學生的創新精神得到極大的發展，實驗班的學生在近兩年舉辦的省級和國家級大賽中屢次獲得優異成績。

第三，提供多方面社會服務，取得了很好的社會效益。實驗班的學生利用學校大學生創業中心等生產性實訓基地，完成許多生產性實訓項目。如對內完成校內的各種宣傳海報、展板等設計任務；對外成功為長春市明珠花園小區等單位設計制作宣傳展板等項目，取得良好的社會效益。

參考文獻：

[1]曹朝暉.開放教育金融專業課程形成性考核方案設計初探[J].河北廣播電視大學學報，2008（1）：20-21.

[2]高峻學，劉偉光.高等職業院校課程改革問題研究[J].中國成人教育，2009（9）：87-88.

[3]沈建國.工學結合培養模式下高職院校的課程改革[J].職業教育研究，2008（5）：54-56.

摘 要 基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制的建立，與企業實際崗位能力相結合，以企業典型工作任務為載體設計評價項目。通過課堂、QQ平臺、課程網站平臺、郵箱等手段對每個學生實踐項目的學習過程進行全程跟蹤，并采用教師、學生和企業多元主體評價方式進行課程評價，充分挖掘每個學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞 過程跟蹤；高等職業院校；課程；評價機制；崗位能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0040-03

學習過程跟蹤的高職課程評價機制是指教師按照一定的教學目標，科學設計學習過程跟蹤評價方式、評價項目和評價手段，并通過課程學習過程跟蹤，系統收集有關信息，對學習者的學習行為和效果作出實時評判。這一機制可以激勵、調整學生的學習行為和促進學習質量的提升。

一、建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制主體框架

（一）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價指標

引入企業崗位技能素養標準，建立學習過程跟蹤評價指標體系，明確評價內容和評價標準，將其作為教學質量評價的依據。

選擇高職《平面廣告設計與制作》課程作為該項研究的實驗課程，引入企業崗位技能素養標準，開發設計理論知識、專業技能、綜合素質“三位一體”的學習過程跟蹤課程評價標準。該標準包括專業理論知識評價標準、崗位技能評價標準和職業素質評價標準三部分，具體內容如表1所示。

（二）建立基于學習過程跟蹤的高職課程評價模式

一是從認知、動作技能和情感三個領域設置學習過程跟蹤的課程實踐項目，培養學生三方面能力：對知識的運用、分析、綜合及評價能力；操作技能、熟練程度和創新能力；溝通、合作、抗挫等能力。二是采用學習過程跟蹤的“過程評價”方式，對每個學生一個學期所完成的所有實踐項目都進行過程跟蹤，采用“教師、學生、企業”相結合的“多元主體評價”方式進行評價。三是采用項目實施過程跟蹤，結合小組討論、組間互評等多種形式的課程評價手段。

針對目前《平面廣告設計與制作》課程內容陳舊的問題，課程組對該門課程進行了徹底改革。首先，課程組教師和企業專家針對該課程的特點，結合學習過程跟蹤的高職課程評價標準，精心設計了5個基于學習過程跟蹤的課程實踐項目，并將這五個實踐項目作為該門課程的評價依據。這5個課程實踐項目均來源于企業真實項目，并且是按照學生獲取知識和能力的遞增順序進行排序。每個項目均需團隊合作、學生自己動手操作才能完成。每個項目中都包括多個任務，如項目一是“DM廣告設計”，該項目中包括以下任務：信息獲取、制定計劃、決策、執行、檢查與展示、評估。其中，信息獲取任務側重培養學生的查找資料、閱讀和總結能力；制定計劃和決策任務側重培養學生對所學知識的運用、分析及綜合判斷能力；執行任務側重培養學生操作技能、熟練程度、團隊合作意識；檢查展示與評估任務側重培養學生的審美能力、評價能力、語言表達能力等。總之，這些任務的設置不但培養了學生的專業素養，同時也全方位體現了學習過程跟蹤的課程評價作用。

（三）建立學習過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制

以培養職業態度、訓練崗位技能為中心，建立過程跟蹤的校企共建人才培養評價機制。成立由行業專家參與的專業建設指導委員會，對人才培養標準、人才培養質量和人才培養方案進行過程跟蹤式的評估、研討，并制定整改方案。

（四）建立學習過程跟蹤的頂崗實習評價機制

一方面，聘用企業兼職指導教師、安排校內專任教師進行實習過程跟蹤指導；另一方面，充分利用現代通訊、網絡等條件，為學生輔導答疑。同時，學校頂崗實習專項工作組加強對頂崗實習管理工作的跟蹤督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，持續改進頂崗實習教學評價機制，形成校企一體、齊抓共管的局面，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

二、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施

以《平面廣告設計與制作》課程為實驗課程，教學內容采用5個學習過程跟蹤的課程實踐項目，任課教師嚴格按制定的學習過程跟蹤的課程評價方式和課程評價手段對學生的學習情況進行考評。在項目實施過程中，首先，任課教師按照學生愛好、興趣和性格的不同，并結合項目實施的實際需求，將學生分成組，每組3～4人組成。再根據課程的特點，從激發學生學習該門課程的積極性考慮，讓每個小組分別模擬一個平面設計工作室，并且每個成員在工作室中擔當一到兩個不同的角色，如創意總監、美術指導、文案、制作等角色。其次，每個項目的實施都是由教師引導，學生以小組為單位完成。在每個項目的實施中，學生會接受不同的任務，這些任務驅使他們走出課堂，去市場、企事業單位進行調研，或去圖書館、上網收集相關資料。學生的課外學習平臺主要是通過課程網站，教師則主要通過QQ群和電子郵箱等手段指導跟蹤學生的課外學習。最后，每個實踐項目都要進行作品展示，每個小組對自己的作品進行解說，并采用各個小組之間互評、教師點評、企業人員參評的評價方式。

在該門課程的實驗階段，課程組對實驗班進行了三次學生問卷調查，并根據學生的反饋對教學設計進行適當調整。課程全部結束后，課程組又召開了一次座談會，會上教師、企業專家和學生對基于學習過程跟蹤的課程評價機制進行了交流，認為這種評價機制使學生真正得到了課本上沒有的知識，同時也提高了學生的專業素養、崗位技能和職業素養。

三、基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制實施效果

首先，有利于學生職業素質的提高。課程組對收集到的實驗班的學生信息進行分析，發現采用學習過程跟蹤的課程評價機制的班級，學生撰寫的策劃方案思路清晰、語言流暢、創新意識表現比較突出，完成的廣告作品創意獨特，色彩搭配合理，視覺傳達效果強烈而且學生的溝通能力、團隊合作能力、刻苦耐挫能力、自主學習能力等也得到很大提高。

其次，學習過程跟蹤的課程評價方式充分地挖掘了學生的各種潛能，尤其是學生的創新精神得到極大的發展，實驗班的學生在近兩年舉辦的省級和國家級大賽中屢次獲得優異成績。

第三，提供多方面社會服務，取得了很好的社會效益。實驗班的學生利用學校大學生創業中心等生產性實訓基地，完成許多生產性實訓項目。如對內完成校內的各種宣傳海報、展板等設計任務；對外成功為長春市明珠花園小區等單位設計制作宣傳展板等項目，取得良好的社會效益。

參考文獻：

[1]曹朝暉.開放教育金融專業課程形成性考核方案設計初探[J].河北廣播電視大學學報，2008（1）：20-21.

[2]高峻學，劉偉光.高等職業院校課程改革問題研究[J].中國成人教育，2009（9）：87-88.

[3]沈建國.工學結合培養模式下高職院校的課程改革[J].職業教育研究，2008（5）：54-56.