高職與本科“3+2”分段人才培養質量評價體系構建

朱平

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，既要讓學生掌握專業技術技能，又要讓學生構建起完整的知識體系。基于此人才培養定位，以滿足企業和學生需求為導向，從人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三方面確定“3+2”分段人才培養質量評價指標體系，充分體現了促進學生全面發展和為經濟社會發展服務的原則。

關鍵詞 分段人才培養；人才培養質量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養方面進行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養質量備受學校、家長和社會的關注，如何構建面向這一培養模式的質量評價體系成為職業教育界研究的焦點。

一、人才培養質量的內涵

（一）分段人才培養的定位

在精英化教育時期，大學培養的主要是學術型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養學術型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導致學生就不了業，企業招不到人的現象[1]。因此，普通本科教育必須轉變教育理念，向培養滿足社會需求的應用型、技術技能型人才轉變。但有部分本科院校不愿意改變人才培養類型，仍然追求培養學術型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養模式，培養全面發展的、適應社會需求的技術技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發展后勁。

（二）人才質量的構成因素

人才培養定位的不同必將形成不同的人才培養質量觀。對于學術型、研究型人才質量的評價，可以遵循“學科知識的全面性與邏輯相關性”[2]的標準；對于技術型、應用型人才質量的評價，強調知識、技能和素質三位一體，“學科知識”的標準相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養質量的評價，必須考慮學生的全面發展和社會的需求，學生的“知識、能力、素質”三位一體的評價要素構成了人才培養質量的主要方面[3]。“知識、能力、素質”屬于人才質量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯系在一起[4]。

二、分段人才培養質量評價體系的構建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，在構建人才培養質量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進學生全面發展原則。這是評價人才質量的前提條件，對高職本科分段人才培養而言，必須把握受教育者自身特點，在培養學生知識、技能、素質時，應以社會、企業和學生個體需求為導向。

二是學科知識體系與技術技能培養有效結合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養出來的人才既具有較強的專業技能技術，又有較為完善的學科知識體系，在構建人才培養質量評價體系時，既要考察學生的就業能力，也要注重學生的職業發展軌跡，既要考慮學生個體的滿意度，又要考慮企業、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態性原則。人才培養質量的形成也是一個長期過程，其標準在不同時期也有不同的制訂依據，這就決定了評價必須遵循動態性原則，根據人才培養質量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態的指標體系。

三、分段人才培養質量評價體系模型構建

（一）評價體系指標的確定

人才培養是專業最核心的功能，對“3+2”分段人才培養質量進行評價必須涵蓋人才培養的全過程，包括人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三個方面。因此，在人才培養質量評價中，應盡力保證評價內容的全面性。在確定評價體系指標過程中，課題組采用了專家調查法來確定評價指標，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業專家、3名骨干教師，通過問卷調查等方式，定性預測指標體系，最終形成一級、二級指標和相應的權重。指標體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標的內涵

以上指標體系涵蓋了人才培養質量的各個方面，“人才培養目標”指標，主要關注人才培養過程是否符合學生成長成才的規律，是否符合學生職業的發展等；“人才培養過程”指標，主要關注人才培養方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養模式是否有特色等；“人才培養成效”指標，主要關注培養出來的學生的道德文化修養水平，學習習慣和繼續學習能力，掌握的專業技能和創新能力，畢業生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養質量評價體系的應用

2012年，常州機電職業技術學院與常州大學以“計算機科學與技術”專業為試點，開展了“3+2”分段人才培養工作實踐。

（一）人才培養目標

合作培養項目立足常州及周邊地區軟件企業需求，以服務地方軟件企業為目標，遵循技術應用型本科人才培養規律，通過校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機結合，著力打造實踐技能、技術應用能力和軟件設計能力，培養學歷高、技能高的計算機科學與技術專業技術應用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養能在各類企事業單位從事基本的軟件設計與維護、軟件產品測試、銷售以及技術服務、數據庫技術應用、網站建設與維護和辦公自動化等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識的技術應用型人才。在2年本科階段，主要培養掌握計算機基本理論、方法和技能，具有較強的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發環境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發設計、開發和管理的技術應用型本科人才。

（二）人才培養過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案。學生完成高職階段的課程，獲得大專學歷，可以畢業、就業，修完培養方案規定的所有課程并達到合格標準，即可在自愿的前提下免試進入本科院校進行本科階段的學習。滿足本科學校畢業的基本要求，準予畢業，獲得本科院校畢業文憑及工學學士學位。

有效地實現高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養的關鍵，鑒于常州大學與常州機電職業技術學院共處常州大學城，針對試點班實現兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎課和專業必修課，由兩校教師共同承擔，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發與教學實施。在強化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓練，構建多個理實一體化的校內實訓場所和校外實訓基地。在教學質量保障過程中，實行專本一體化監控，核心課程的考核由本科院校主導，高職階段的培養方案所涉及課程成績納入本科學校成績管理系統。

（三）人才培養成效

本項目培養的學生相比于項目外的學生，不僅專業理論基礎更為扎實，而且擁有更高的專業素養和專業技能，形成了“基礎扎實、能力突出、素質優良”的人才培養特色，滿足了學生持續發展的需要。2013年暑假，學生參加了蘇州高博軟件的企業實踐，學生的實踐表現、團隊合作能力、專業技能等各方面表現突出，受到企業的一致好評。

參考文獻：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養質量評價指標權重設計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養質量評價模型研究[J].中國軟科學，2008（8）：152-155.

[3]顧衛杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學體系構建研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質三者關系和素質教育[J].教育與教學研究，2010（2）：37-39.

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，既要讓學生掌握專業技術技能，又要讓學生構建起完整的知識體系。基于此人才培養定位，以滿足企業和學生需求為導向，從人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三方面確定“3+2”分段人才培養質量評價指標體系，充分體現了促進學生全面發展和為經濟社會發展服務的原則。

關鍵詞 分段人才培養；人才培養質量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養方面進行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養質量備受學校、家長和社會的關注，如何構建面向這一培養模式的質量評價體系成為職業教育界研究的焦點。

一、人才培養質量的內涵

（一）分段人才培養的定位

在精英化教育時期，大學培養的主要是學術型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養學術型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導致學生就不了業，企業招不到人的現象[1]。因此，普通本科教育必須轉變教育理念，向培養滿足社會需求的應用型、技術技能型人才轉變。但有部分本科院校不愿意改變人才培養類型，仍然追求培養學術型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養模式，培養全面發展的、適應社會需求的技術技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發展后勁。

（二）人才質量的構成因素

人才培養定位的不同必將形成不同的人才培養質量觀。對于學術型、研究型人才質量的評價，可以遵循“學科知識的全面性與邏輯相關性”[2]的標準；對于技術型、應用型人才質量的評價，強調知識、技能和素質三位一體，“學科知識”的標準相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養質量的評價，必須考慮學生的全面發展和社會的需求，學生的“知識、能力、素質”三位一體的評價要素構成了人才培養質量的主要方面[3]。“知識、能力、素質”屬于人才質量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯系在一起[4]。

二、分段人才培養質量評價體系的構建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，在構建人才培養質量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進學生全面發展原則。這是評價人才質量的前提條件，對高職本科分段人才培養而言，必須把握受教育者自身特點，在培養學生知識、技能、素質時，應以社會、企業和學生個體需求為導向。

二是學科知識體系與技術技能培養有效結合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養出來的人才既具有較強的專業技能技術，又有較為完善的學科知識體系，在構建人才培養質量評價體系時，既要考察學生的就業能力，也要注重學生的職業發展軌跡，既要考慮學生個體的滿意度，又要考慮企業、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態性原則。人才培養質量的形成也是一個長期過程，其標準在不同時期也有不同的制訂依據，這就決定了評價必須遵循動態性原則，根據人才培養質量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態的指標體系。

三、分段人才培養質量評價體系模型構建

（一）評價體系指標的確定

人才培養是專業最核心的功能，對“3+2”分段人才培養質量進行評價必須涵蓋人才培養的全過程，包括人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三個方面。因此，在人才培養質量評價中，應盡力保證評價內容的全面性。在確定評價體系指標過程中，課題組采用了專家調查法來確定評價指標，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業專家、3名骨干教師，通過問卷調查等方式，定性預測指標體系，最終形成一級、二級指標和相應的權重。指標體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標的內涵

以上指標體系涵蓋了人才培養質量的各個方面，“人才培養目標”指標，主要關注人才培養過程是否符合學生成長成才的規律，是否符合學生職業的發展等；“人才培養過程”指標，主要關注人才培養方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養模式是否有特色等；“人才培養成效”指標，主要關注培養出來的學生的道德文化修養水平，學習習慣和繼續學習能力，掌握的專業技能和創新能力，畢業生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養質量評價體系的應用

2012年，常州機電職業技術學院與常州大學以“計算機科學與技術”專業為試點，開展了“3+2”分段人才培養工作實踐。

（一）人才培養目標

合作培養項目立足常州及周邊地區軟件企業需求，以服務地方軟件企業為目標，遵循技術應用型本科人才培養規律，通過校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機結合，著力打造實踐技能、技術應用能力和軟件設計能力，培養學歷高、技能高的計算機科學與技術專業技術應用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養能在各類企事業單位從事基本的軟件設計與維護、軟件產品測試、銷售以及技術服務、數據庫技術應用、網站建設與維護和辦公自動化等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識的技術應用型人才。在2年本科階段，主要培養掌握計算機基本理論、方法和技能，具有較強的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發環境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發設計、開發和管理的技術應用型本科人才。

（二）人才培養過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案。學生完成高職階段的課程，獲得大專學歷，可以畢業、就業，修完培養方案規定的所有課程并達到合格標準，即可在自愿的前提下免試進入本科院校進行本科階段的學習。滿足本科學校畢業的基本要求，準予畢業，獲得本科院校畢業文憑及工學學士學位。

有效地實現高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養的關鍵，鑒于常州大學與常州機電職業技術學院共處常州大學城，針對試點班實現兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎課和專業必修課，由兩校教師共同承擔，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發與教學實施。在強化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓練，構建多個理實一體化的校內實訓場所和校外實訓基地。在教學質量保障過程中，實行專本一體化監控，核心課程的考核由本科院校主導，高職階段的培養方案所涉及課程成績納入本科學校成績管理系統。

（三）人才培養成效

本項目培養的學生相比于項目外的學生，不僅專業理論基礎更為扎實，而且擁有更高的專業素養和專業技能，形成了“基礎扎實、能力突出、素質優良”的人才培養特色，滿足了學生持續發展的需要。2013年暑假，學生參加了蘇州高博軟件的企業實踐，學生的實踐表現、團隊合作能力、專業技能等各方面表現突出，受到企業的一致好評。

參考文獻：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養質量評價指標權重設計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養質量評價模型研究[J].中國軟科學，2008（8）：152-155.

[3]顧衛杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學體系構建研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質三者關系和素質教育[J].教育與教學研究，2010（2）：37-39.

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，既要讓學生掌握專業技術技能，又要讓學生構建起完整的知識體系。基于此人才培養定位，以滿足企業和學生需求為導向，從人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三方面確定“3+2”分段人才培養質量評價指標體系，充分體現了促進學生全面發展和為經濟社會發展服務的原則。

關鍵詞 分段人才培養；人才培養質量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養方面進行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養質量備受學校、家長和社會的關注，如何構建面向這一培養模式的質量評價體系成為職業教育界研究的焦點。

一、人才培養質量的內涵

（一）分段人才培養的定位

在精英化教育時期，大學培養的主要是學術型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養學術型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導致學生就不了業，企業招不到人的現象[1]。因此，普通本科教育必須轉變教育理念，向培養滿足社會需求的應用型、技術技能型人才轉變。但有部分本科院校不愿意改變人才培養類型，仍然追求培養學術型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養模式，培養全面發展的、適應社會需求的技術技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發展后勁。

（二）人才質量的構成因素

人才培養定位的不同必將形成不同的人才培養質量觀。對于學術型、研究型人才質量的評價，可以遵循“學科知識的全面性與邏輯相關性”[2]的標準；對于技術型、應用型人才質量的評價，強調知識、技能和素質三位一體，“學科知識”的標準相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養質量的評價，必須考慮學生的全面發展和社會的需求，學生的“知識、能力、素質”三位一體的評價要素構成了人才培養質量的主要方面[3]。“知識、能力、素質”屬于人才質量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯系在一起[4]。

二、分段人才培養質量評價體系的構建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養有其特殊性，在構建人才培養質量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進學生全面發展原則。這是評價人才質量的前提條件，對高職本科分段人才培養而言，必須把握受教育者自身特點，在培養學生知識、技能、素質時，應以社會、企業和學生個體需求為導向。

二是學科知識體系與技術技能培養有效結合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養出來的人才既具有較強的專業技能技術，又有較為完善的學科知識體系，在構建人才培養質量評價體系時，既要考察學生的就業能力，也要注重學生的職業發展軌跡，既要考慮學生個體的滿意度，又要考慮企業、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態性原則。人才培養質量的形成也是一個長期過程，其標準在不同時期也有不同的制訂依據，這就決定了評價必須遵循動態性原則，根據人才培養質量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態的指標體系。

三、分段人才培養質量評價體系模型構建

（一）評價體系指標的確定

人才培養是專業最核心的功能，對“3+2”分段人才培養質量進行評價必須涵蓋人才培養的全過程，包括人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三個方面。因此，在人才培養質量評價中，應盡力保證評價內容的全面性。在確定評價體系指標過程中，課題組采用了專家調查法來確定評價指標，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業專家、3名骨干教師，通過問卷調查等方式，定性預測指標體系，最終形成一級、二級指標和相應的權重。指標體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標的內涵

以上指標體系涵蓋了人才培養質量的各個方面，“人才培養目標”指標，主要關注人才培養過程是否符合學生成長成才的規律，是否符合學生職業的發展等；“人才培養過程”指標，主要關注人才培養方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養模式是否有特色等；“人才培養成效”指標，主要關注培養出來的學生的道德文化修養水平，學習習慣和繼續學習能力，掌握的專業技能和創新能力，畢業生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養質量評價體系的應用

2012年，常州機電職業技術學院與常州大學以“計算機科學與技術”專業為試點，開展了“3+2”分段人才培養工作實踐。

（一）人才培養目標

合作培養項目立足常州及周邊地區軟件企業需求，以服務地方軟件企業為目標，遵循技術應用型本科人才培養規律，通過校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機結合，著力打造實踐技能、技術應用能力和軟件設計能力，培養學歷高、技能高的計算機科學與技術專業技術應用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養能在各類企事業單位從事基本的軟件設計與維護、軟件產品測試、銷售以及技術服務、數據庫技術應用、網站建設與維護和辦公自動化等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識的技術應用型人才。在2年本科階段，主要培養掌握計算機基本理論、方法和技能，具有較強的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發環境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發設計、開發和管理的技術應用型本科人才。

（二）人才培養過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案。學生完成高職階段的課程，獲得大專學歷，可以畢業、就業，修完培養方案規定的所有課程并達到合格標準，即可在自愿的前提下免試進入本科院校進行本科階段的學習。滿足本科學校畢業的基本要求，準予畢業，獲得本科院校畢業文憑及工學學士學位。

有效地實現高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養的關鍵，鑒于常州大學與常州機電職業技術學院共處常州大學城，針對試點班實現兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎課和專業必修課，由兩校教師共同承擔，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發與教學實施。在強化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓練，構建多個理實一體化的校內實訓場所和校外實訓基地。在教學質量保障過程中，實行專本一體化監控，核心課程的考核由本科院校主導，高職階段的培養方案所涉及課程成績納入本科學校成績管理系統。

（三）人才培養成效

本項目培養的學生相比于項目外的學生，不僅專業理論基礎更為扎實，而且擁有更高的專業素養和專業技能，形成了“基礎扎實、能力突出、素質優良”的人才培養特色，滿足了學生持續發展的需要。2013年暑假，學生參加了蘇州高博軟件的企業實踐，學生的實踐表現、團隊合作能力、專業技能等各方面表現突出，受到企業的一致好評。

參考文獻：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養質量評價指標權重設計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養質量評價模型研究[J].中國軟科學，2008（8）：152-155.

[3]顧衛杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學體系構建研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質三者關系和素質教育[J].教育與教學研究，2010（2）：37-39.