高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

朱平

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，既要讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，又要讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。基于此人才培養(yǎng)定位，以滿足企業(yè)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的原則。

關(guān)鍵詞 分段人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量備受學(xué)校、家長和社會的關(guān)注，如何構(gòu)建面向這一培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價體系成為職業(yè)教育界研究的焦點。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）分段人才培養(yǎng)的定位

在精英化教育時期，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人的現(xiàn)象[1]。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變。但有部分本科院校不愿意改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型，仍然追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發(fā)展后勁。

（二）人才質(zhì)量的構(gòu)成因素

人才培養(yǎng)定位的不同必將形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。對于學(xué)術(shù)型、研究型人才質(zhì)量的評價，可以遵循“學(xué)科知識的全面性與邏輯相關(guān)性”[2]的標(biāo)準(zhǔn)；對于技術(shù)型、應(yīng)用型人才質(zhì)量的評價，強(qiáng)調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體，“學(xué)科知識”的標(biāo)準(zhǔn)相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須考慮學(xué)生的全面發(fā)展和社會的需求，學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的評價要素構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面[3]?！爸R、能力、素質(zhì)”屬于人才質(zhì)量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯(lián)系在一起[4]。

二、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則。這是評價人才質(zhì)量的前提條件，對高職本科分段人才培養(yǎng)而言，必須把握受教育者自身特點，在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)時，應(yīng)以社會、企業(yè)和學(xué)生個體需求為導(dǎo)向。

二是學(xué)科知識體系與技術(shù)技能培養(yǎng)有效結(jié)合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)出來的人才既具有較強(qiáng)的專業(yè)技能技術(shù)，又有較為完善的學(xué)科知識體系，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，既要考察學(xué)生的就業(yè)能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，既要考慮學(xué)生個體的滿意度，又要考慮企業(yè)、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態(tài)性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成也是一個長期過程，其標(biāo)準(zhǔn)在不同時期也有不同的制訂依據(jù)，這就決定了評價必須遵循動態(tài)性原則，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態(tài)的指標(biāo)體系。

三、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型構(gòu)建

（一）評價體系指標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)是專業(yè)最核心的功能，對“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價必須涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三個方面。因此，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，應(yīng)盡力保證評價內(nèi)容的全面性。在確定評價體系指標(biāo)過程中，課題組采用了專家調(diào)查法來確定評價指標(biāo)，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業(yè)專家、3名骨干教師，通過問卷調(diào)查等方式，定性預(yù)測指標(biāo)體系，最終形成一級、二級指標(biāo)和相應(yīng)的權(quán)重。指標(biāo)體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標(biāo)的內(nèi)涵

以上指標(biāo)體系涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個方面，“人才培養(yǎng)目標(biāo)”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)過程是否符合學(xué)生成長成才的規(guī)律，是否符合學(xué)生職業(yè)的發(fā)展等；“人才培養(yǎng)過程”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養(yǎng)模式是否有特色等；“人才培養(yǎng)成效”指標(biāo)，主要關(guān)注培養(yǎng)出來的學(xué)生的道德文化修養(yǎng)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

2012年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)以“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為試點，開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)工作實踐。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

合作培養(yǎng)項目立足常州及周邊地區(qū)軟件企業(yè)需求，以服務(wù)地方軟件企業(yè)為目標(biāo)，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，通過校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機(jī)結(jié)合，著力打造實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力和軟件設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)歷高、技能高的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位從事基本的軟件設(shè)計與維護(hù)、軟件產(chǎn)品測試、銷售以及技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)和辦公自動化等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。在2年本科階段，主要培養(yǎng)掌握計算機(jī)基本理論、方法和技能，具有較強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發(fā)設(shè)計、開發(fā)和管理的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

（二）人才培養(yǎng)過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生完成高職階段的課程，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，修完培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，即可在自愿的前提下免試進(jìn)入本科院校進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。滿足本科學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得本科院校畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

有效地實現(xiàn)高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，鑒于常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共處常州大學(xué)城，針對試點班實現(xiàn)兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，由兩校教師共同承擔(dān)，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發(fā)與教學(xué)實施。在強(qiáng)化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓(xùn)練，構(gòu)建多個理實一體化的校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實訓(xùn)基地。在教學(xué)質(zhì)量保障過程中，實行專本一體化監(jiān)控，核心課程的考核由本科院校主導(dǎo)，高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入本科學(xué)校成績管理系統(tǒng)。

（三）人才培養(yǎng)成效

本項目培養(yǎng)的學(xué)生相比于項目外的學(xué)生，不僅專業(yè)理論基礎(chǔ)更為扎實，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成了“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色，滿足了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。2013年暑假，學(xué)生參加了蘇州高博軟件的企業(yè)實踐，學(xué)生的實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)技能等各方面表現(xiàn)突出，受到企業(yè)的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學(xué)，2008（8）：152-155.

[3]顧衛(wèi)杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質(zhì)三者關(guān)系和素質(zhì)教育[J].教育與教學(xué)研究，2010（2）：37-39.

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，既要讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，又要讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。基于此人才培養(yǎng)定位，以滿足企業(yè)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的原則。

關(guān)鍵詞 分段人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量備受學(xué)校、家長和社會的關(guān)注，如何構(gòu)建面向這一培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價體系成為職業(yè)教育界研究的焦點。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）分段人才培養(yǎng)的定位

在精英化教育時期，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人的現(xiàn)象[1]。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變。但有部分本科院校不愿意改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型，仍然追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發(fā)展后勁。

（二）人才質(zhì)量的構(gòu)成因素

人才培養(yǎng)定位的不同必將形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。對于學(xué)術(shù)型、研究型人才質(zhì)量的評價，可以遵循“學(xué)科知識的全面性與邏輯相關(guān)性”[2]的標(biāo)準(zhǔn)；對于技術(shù)型、應(yīng)用型人才質(zhì)量的評價，強(qiáng)調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體，“學(xué)科知識”的標(biāo)準(zhǔn)相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須考慮學(xué)生的全面發(fā)展和社會的需求，學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的評價要素構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面[3]。“知識、能力、素質(zhì)”屬于人才質(zhì)量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯(lián)系在一起[4]。

二、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則。這是評價人才質(zhì)量的前提條件，對高職本科分段人才培養(yǎng)而言，必須把握受教育者自身特點，在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)時，應(yīng)以社會、企業(yè)和學(xué)生個體需求為導(dǎo)向。

二是學(xué)科知識體系與技術(shù)技能培養(yǎng)有效結(jié)合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)出來的人才既具有較強(qiáng)的專業(yè)技能技術(shù)，又有較為完善的學(xué)科知識體系，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，既要考察學(xué)生的就業(yè)能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，既要考慮學(xué)生個體的滿意度，又要考慮企業(yè)、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態(tài)性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成也是一個長期過程，其標(biāo)準(zhǔn)在不同時期也有不同的制訂依據(jù)，這就決定了評價必須遵循動態(tài)性原則，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態(tài)的指標(biāo)體系。

三、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型構(gòu)建

（一）評價體系指標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)是專業(yè)最核心的功能，對“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價必須涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三個方面。因此，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，應(yīng)盡力保證評價內(nèi)容的全面性。在確定評價體系指標(biāo)過程中，課題組采用了專家調(diào)查法來確定評價指標(biāo)，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業(yè)專家、3名骨干教師，通過問卷調(diào)查等方式，定性預(yù)測指標(biāo)體系，最終形成一級、二級指標(biāo)和相應(yīng)的權(quán)重。指標(biāo)體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標(biāo)的內(nèi)涵

以上指標(biāo)體系涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個方面，“人才培養(yǎng)目標(biāo)”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)過程是否符合學(xué)生成長成才的規(guī)律，是否符合學(xué)生職業(yè)的發(fā)展等；“人才培養(yǎng)過程”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養(yǎng)模式是否有特色等；“人才培養(yǎng)成效”指標(biāo)，主要關(guān)注培養(yǎng)出來的學(xué)生的道德文化修養(yǎng)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

2012年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)以“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為試點，開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)工作實踐。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

合作培養(yǎng)項目立足常州及周邊地區(qū)軟件企業(yè)需求，以服務(wù)地方軟件企業(yè)為目標(biāo)，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，通過校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機(jī)結(jié)合，著力打造實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力和軟件設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)歷高、技能高的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位從事基本的軟件設(shè)計與維護(hù)、軟件產(chǎn)品測試、銷售以及技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)和辦公自動化等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。在2年本科階段，主要培養(yǎng)掌握計算機(jī)基本理論、方法和技能，具有較強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發(fā)設(shè)計、開發(fā)和管理的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

（二）人才培養(yǎng)過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生完成高職階段的課程，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，修完培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，即可在自愿的前提下免試進(jìn)入本科院校進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。滿足本科學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得本科院校畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

有效地實現(xiàn)高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，鑒于常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共處常州大學(xué)城，針對試點班實現(xiàn)兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，由兩校教師共同承擔(dān)，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發(fā)與教學(xué)實施。在強(qiáng)化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓(xùn)練，構(gòu)建多個理實一體化的校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實訓(xùn)基地。在教學(xué)質(zhì)量保障過程中，實行專本一體化監(jiān)控，核心課程的考核由本科院校主導(dǎo)，高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入本科學(xué)校成績管理系統(tǒng)。

（三）人才培養(yǎng)成效

本項目培養(yǎng)的學(xué)生相比于項目外的學(xué)生，不僅專業(yè)理論基礎(chǔ)更為扎實，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成了“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色，滿足了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。2013年暑假，學(xué)生參加了蘇州高博軟件的企業(yè)實踐，學(xué)生的實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)技能等各方面表現(xiàn)突出，受到企業(yè)的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學(xué)，2008（8）：152-155.

[3]顧衛(wèi)杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質(zhì)三者關(guān)系和素質(zhì)教育[J].教育與教學(xué)研究，2010（2）：37-39.

摘 要 高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，既要讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，又要讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系?；诖巳瞬排囵B(yǎng)定位，以滿足企業(yè)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的原則。

關(guān)鍵詞 分段人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系；高職；本科

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0061-03

近兩年，一批國家示范（骨干）高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實踐，但尚處于“摸著石頭過河”的階段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量備受學(xué)校、家長和社會的關(guān)注，如何構(gòu)建面向這一培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價體系成為職業(yè)教育界研究的焦點。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）分段人才培養(yǎng)的定位

在精英化教育時期，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才，而在大眾化教育時期，如果所有的本科教育仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了教育資源，會導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人的現(xiàn)象[1]。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變。但有部分本科院校不愿意改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型，仍然追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。在這一背景下，提出高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才，同時具備較完善的理論知識體系，具有一定的發(fā)展后勁。

（二）人才質(zhì)量的構(gòu)成因素

人才培養(yǎng)定位的不同必將形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。對于學(xué)術(shù)型、研究型人才質(zhì)量的評價，可以遵循“學(xué)科知識的全面性與邏輯相關(guān)性”[2]的標(biāo)準(zhǔn)；對于技術(shù)型、應(yīng)用型人才質(zhì)量的評價，強(qiáng)調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體，“學(xué)科知識”的標(biāo)準(zhǔn)相對被弱化。對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須考慮學(xué)生的全面發(fā)展和社會的需求，學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的評價要素構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面[3]?！爸R、能力、素質(zhì)”屬于人才質(zhì)量評價的不同方面，三者相輔相成、緊密地聯(lián)系在一起[4]。

二、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)有其特殊性，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，要遵循以下三個原則。

一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則。這是評價人才質(zhì)量的前提條件，對高職本科分段人才培養(yǎng)而言，必須把握受教育者自身特點，在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)時，應(yīng)以社會、企業(yè)和學(xué)生個體需求為導(dǎo)向。

二是學(xué)科知識體系與技術(shù)技能培養(yǎng)有效結(jié)合原則。高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)出來的人才既具有較強(qiáng)的專業(yè)技能技術(shù)，又有較為完善的學(xué)科知識體系，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，既要考察學(xué)生的就業(yè)能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，既要考慮學(xué)生個體的滿意度，又要考慮企業(yè)、社會對人才的滿意度。

三是遵循評價體系的動態(tài)性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成也是一個長期過程，其標(biāo)準(zhǔn)在不同時期也有不同的制訂依據(jù)，這就決定了評價必須遵循動態(tài)性原則，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化趨勢和主要因素的變遷來制訂動態(tài)的指標(biāo)體系。

三、分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型構(gòu)建

（一）評價體系指標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)是專業(yè)最核心的功能，對“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價必須涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三個方面。因此，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，應(yīng)盡力保證評價內(nèi)容的全面性。在確定評價體系指標(biāo)過程中，課題組采用了專家調(diào)查法來確定評價指標(biāo)，參與人員主要有7名高職教育和本科教育專家、6名企業(yè)專家、3名骨干教師，通過問卷調(diào)查等方式，定性預(yù)測指標(biāo)體系，最終形成一級、二級指標(biāo)和相應(yīng)的權(quán)重。指標(biāo)體系具體如表1所示。

（二）評價體系指標(biāo)的內(nèi)涵

以上指標(biāo)體系涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個方面，“人才培養(yǎng)目標(biāo)”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)過程是否符合學(xué)生成長成才的規(guī)律，是否符合學(xué)生職業(yè)的發(fā)展等；“人才培養(yǎng)過程”指標(biāo)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)方案是否符合高職與本科銜接的特色，人才培養(yǎng)模式是否有特色等；“人才培養(yǎng)成效”指標(biāo)，主要關(guān)注培養(yǎng)出來的學(xué)生的道德文化修養(yǎng)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生是否能勝任工作崗位等。

四、“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

2012年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)以“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為試點，開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)工作實踐。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

合作培養(yǎng)項目立足常州及周邊地區(qū)軟件企業(yè)需求，以服務(wù)地方軟件企業(yè)為目標(biāo)，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，通過校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程三方有機(jī)結(jié)合，著力打造實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力和軟件設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)歷高、技能高的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

在3年高職階段，主要培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位從事基本的軟件設(shè)計與維護(hù)、軟件產(chǎn)品測試、銷售以及技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)和辦公自動化等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。在2年本科階段，主要培養(yǎng)掌握計算機(jī)基本理論、方法和技能，具有較強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件開發(fā)設(shè)計、開發(fā)和管理的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

（二）人才培養(yǎng)過程

高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生完成高職階段的課程，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，修完培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，即可在自愿的前提下免試進(jìn)入本科院校進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。滿足本科學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得本科院校畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

有效地實現(xiàn)高職院校與普通本科的課程銜接，是“3+2”分段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，鑒于常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共處常州大學(xué)城，針對試點班實現(xiàn)兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。前三年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，由兩校教師共同承擔(dān)，同時，常州常工富藤科技有限公司等校企合作單位參與核心課程的開發(fā)與教學(xué)實施。在強(qiáng)化課程理論知識的同時，突出實踐技能的訓(xùn)練，構(gòu)建多個理實一體化的校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實訓(xùn)基地。在教學(xué)質(zhì)量保障過程中，實行專本一體化監(jiān)控，核心課程的考核由本科院校主導(dǎo)，高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入本科學(xué)校成績管理系統(tǒng)。

（三）人才培養(yǎng)成效

本項目培養(yǎng)的學(xué)生相比于項目外的學(xué)生，不僅專業(yè)理論基礎(chǔ)更為扎實，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成了“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色，滿足了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。2013年暑假，學(xué)生參加了蘇州高博軟件的企業(yè)實踐，學(xué)生的實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)技能等各方面表現(xiàn)突出，受到企業(yè)的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向陽，莫華善.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)計[J].2009（9）：90-92.

[2]馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學(xué)，2008（8）：152-155.

[3]顧衛(wèi)杰，劉賢鋒.高職教育“三軸三層”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：3-5.

[4]張忠福.知識能力素質(zhì)三者關(guān)系和素質(zhì)教育[J].教育與教學(xué)研究，2010（2）：37-39.