淺談幼兒園的生態式創意美工區的創設與實施

陳云潔

(福建省福州市長樂區潭頭中心幼兒園 福建 福州 350215)

孩子的認知能力決定他們在認識事物時，往往會親自動手進行嘗試，為了保證幼兒的實踐安全，同時促進幼兒的認知發展，在幼兒園中開展生態式創意美術教學，是幫助幼兒通過畫畫、手工制作等方式認識事物的有效教學方法，需要得到幼兒園老師的重視。老師必須要正視目前幼兒園美術教學中存在的不足，從而創建出生態式創意美工區，讓幼兒從美術認知中提高創新能力。

1.當前幼兒園創意美工區使用現狀

1.1 創意美工開設意識不足。當前大部分幼兒園中，老師缺乏創意美工課程的開展意識，大部分老師將美術教學與美工課程分開使用，將美工課單純作為幼兒制作課，沒有將手工實踐與實際的美術思想進行結合，使得當前部分幼兒園美術課開展效果較差，沒有為幼兒提高優良的美術認知環境。

1.2 幼兒沒有主動探索的條件。由于幼兒的認知程度較低，當前幼兒園教學中，大部分老師都過于擔心幼兒出現安全風險，因此，在開展美工教學中，都是嚴格要求幼兒怎么做，沒有為幼兒留自我發展的空間，這樣的做法雖然缺失讓幼兒避免了危險的發生，但是對于幼兒的發展沒有任何作用，這種被動式的學習方式也不利于開發幼兒的思考與智力。

1.3 老師的美術教學能力有限。專業教學能力是幼兒園老師在開展創意美工課程的關鍵因素，目前我國大部分幼兒園老師都沒有達到這一標準，這就導致我國美工課程的開展一直流于表面形式，沒有起到實際的創意教學效果，對培養幼兒的創新意識，豐富幼兒的人格品質具有不利影響，這是阻礙幼兒園創意美工區創建的重要原因。

2.幼兒園生態式創意美工區的具體創設策略

2.1 合理利用校園資源，打造生活化的美工課程。幼兒在認知程度上較淺，一旦在美工材料上出現幼兒不認識的物品，他們會無從下手，進而漸漸喪失興趣，因此在開展美工課程時，最好在材料選擇上從孩子的日常生活中入手，選擇幼兒常接觸到的美工材料開展美工課程，這是符合幼兒認知特點的課程開展形式。在生活化的美工課程開展中，老師可以就校園內常見的美工材料進行課堂教學，并將校園特色融入到美工課程中，進而打造出生態性的校園美工區域，讓幼兒能在區域活動中，發揮自身的美學想象力，進行美術作品的創作，這是讓學生在提高美術認知中，了解校園文化，認清地域特色的有效方式。

2.2 以幼兒的自主性為主，進行合理指導和教學干預。基于當前幼兒被動學習的現狀，在進行生態式創意美工區的創設中，老師要及時調整自己的定位，將以往對幼兒完全干預的教學方式轉變為適當教學干預，以合理指導方法來對幼兒的美工認識和學習進行指導，做好課堂教學規范，從而讓幼兒在主動的美工教學參與中，鍛煉自身的美學認識水平，提高幼兒的創新能力，同時還能保證幼兒在課程進行中的身體安全。首先，將以往手把手的美工教學，轉變成引導性教學，將更多的時間交還給幼兒自身，讓他們能按照老師的指導和提示，自行對美工教學內容進行探索。其次，老師在創意美工區的選擇中，要盡量排除掉區域內的安全影響因素，從教學場地方面保證幼兒課程學習的安全性，同時老師雖然不在隨時敢于幼兒的探索，但是要保證班級幼兒不會離開自己的視線，用教師的盡職盡責來為幼兒的活動安全做保證。合理的教學干預是保證幼兒有效學習的必要保障，老師必須要及時建立起正確的幼兒教學觀念，從而發揮出生態創意美工區的實際功效。

2.3 開展多樣性的生態創意美工活動。老師的適當引導時保證美工課程開展的前提條件，同時對于大部分幼兒來說，老師的行為方式也是他們學習的標準，因此，在開展生態創意美工活動中，首先老師要發揮好以身作則的功能，與幼兒一同參與到活動中，讓其在對老師的模仿中，掌握美工活動的方法和內涵，這是提高幼兒活動樂趣，增強幼兒創造性的有效教學方法，其次，生態創意美工教學中，老師要體現出創意的含義，可以通過多樣性的美工活動，來吸引幼兒的興趣，并在老師的方向指引中，自發參與活動，自行完成美工知識的探索，并從不同活動中建立更多的美德意識。例如，老師可以在生態創意美工活動中，設立主題為“小手拉大手，變廢為寶”的美工活動，利用校園內一些“廢品”資源，進行藝術創作，讓幼兒能發揮想象力，將一件件“廢品”變成精致的“藝術品”。

結束語

總之，幼兒園教學作為孩子的學習起步階段，必須要加強各種特色教育形式的建設，在美術教學中，老師可以將生態式創意美工課堂引入到幼兒園教學中，從創意性的美工活動出發，加強幼兒自身的自主體驗，幫助幼兒在美工認知中，提高他們的美學感受，接受各種思想文化的熏陶，從而使幼兒能健康順利的成長。