城市規劃專業改革的幾點思考

周明欣

李祎博②

（①黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱150001；②黑龍江職業學院，哈爾濱150001）

0 引言

我國城市規劃專業教育經過60年建設，已經成為我國城鄉建設事業發展和人才培養戰略目標的基本保障，支撐了國內城鎮化有序發展和城鄉和諧統一。然而從整體專業教育水平來看，尚處在起步階段，高等專科教育的辦學水平與本科院校尚有差距，人才培養模式與崗位要求脫節；專業教育整體投入不足等，尤其是城市規劃體系正在形成階段，相關的市場機制有待建設，城市規劃教育嚴重滯后于時代發展要求。

這也反映出我們的教學理念、教學方法、知識構架等有待改進。因此，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐維度等方面均需調整，以培養適應目前新經濟形勢下的人才需求。現階段，高校的教育職能也在隨著學生特點及市場需求的變動而逐步調整，大多數專業院校所傳授的專業理論以及學科知識的更新速度遠不及職業需求，因此大部分專業院校僅僅以“初始教育”的身份而存在，正所謂是“終生學習”的開始。基于當前的教育形勢，學校的理論教學似乎不再占據主導地位，取而代之的是學生主觀意志和職業能力的培養。因此，結合教學實踐，希望在傳統教學中重點強化如下方面：

1 加強復雜辯證思維的教育與訓練

當前的城市規劃專業涉及領域越來越廣，面對的問題越來越多，從而越來越區別于傳統工程設計。以前我們在專業教育中較注重形象思維的培養，實際上城市規劃專業除了形象思維，面對的往往是復雜的巨系統，要想在錯綜復雜、千頭萬緒的矛盾與關系中解決問題，取得平衡與和諧，需要設計人員具備哲學的思辨能力，具備復雜性思維觀。像整體性、非線性、系統性、開發動態等的思維方式，不同于以往局部、線性、封閉的思維方式。舉例來說，城市規劃專業人才必須立足于整體，把握全局，辯證地取舍。在解決問題、剖析現狀等方面是“非線性”的，表現為復雜性、多值性、不可逆性、非加和性等；在認識目標和價值取向上表現為知識的“相對確定性、統計性和有主體干預的客觀性等”。在認識過程上表現為分析——綜合——再分析——再綜合的螺旋上升特點。從中可以看出，加強哲學授課，尤其是復雜性思維方面授課很有必要。

2 加強知識綜合融貫方法的探索

2.1 關注課程的關聯性

現代科學的發展使學科分化越來越細，使得學校的課程設置也越來越細，這有利于學生獲取知識的深度和廣度，但也割裂了學生對知識的綜合，很多時候學的很多基礎知識，在設計與解決問題時不會靈活、融貫地使用。因此，如何加強規劃設計各課程之間的關聯性，使其更好地為設計課程服務值得探討。

為此，在課程設置上，在相關或一類基礎課程的上面可再設置一個將這些課程綜合、概括的課程。這等于提前為學生的專業課程學習打了“預防針”，學生知道為什么學、學什么、怎么學，學習效果事半功倍。也可以不以一門課程單列，而是在課程前設置一定學時，來解決這一問題。

2.2 增加過渡性的設計與專題研究

學生規劃方案構思與表現能力的培養與提高，是一個循序漸進的過程，既要廣泛涉獵城市規劃基本理論和基礎知識，又不能局限于其中而生搬硬套。如何將規范知識轉化為規劃設計動力，如何將他人的規劃構思消化吸收并加以借鑒與運用，這是教學中所要解決的重點。

在課程安排上要先易后難，在現有課程設置的基礎上，加強過渡性環節，像從單體設計到建筑群體設計的過渡，從規范、工程技術到空間形態的過渡，安排一些有針對性的訓練題目。譬如，在建筑單體設計與居住小區設計、城市設計之間，可設置場地設計、建筑群平面組合方式、日照與布局分析、停車規劃設計等專題設計，讓學生對常規的布局模式及其優缺點有一個全面掌握，并以圖紙的形式表達出來。

2.3 強化開放式、參與式的教學

城市規劃的專業特點決定了城市規劃專業教學體系應該是啟發性、開放式的，城市規劃專業教學方法應該是分析式、討論式的。

規劃設計重在實踐過程，而非最終所形成的方案的優劣。實踐證明，規劃設計的實踐過程更適合開放式教學模式。設計專業課程時，需要教師手把手的傳授實踐技能和工作方法，并且重點是師生之間、生生之間的交流和互動，即體現教學過程的互動性。這種互動性教學模式，有助于學生更快地融入教學氛圍，更加深入地了解城市規劃設計課程的理念和精髓，培養其團隊合作精神。

3 “以生為本”人才培養模式探尋

“以生為本”就是要以學生為中心，尊重和保護學生的利益訴求，突出學生的成長和發展。對城市規劃專業而言，其專業教育特點本身就要求專業人才的培養必須“以生為本”。立足實際，改革目前專業教育單一化的人才培養模式，針對不同學生的特點和志趣，確定不同的培養模式，是“以生為本”的專業教育的基本要求。當前形勢下“以生為本”的人才培養模式的基本特征可以概括為以下幾個方面：①服務方向區域化。即要堅持以地方或區域的經濟建設和社會發展為主要的服務方向，特別是要根據地方經濟、產業和技術結構的特征和特殊的文化資源籌劃學科建設。這是一所地方專科院校從地方籌措辦學資源，發揮實際作用的社會實踐基礎。②人才培養市場化。在市場經濟條件下，市場需求是人才培養的重要導向，各高校人才培養的類型、知識與能力結構要求在很大程度上是受市場因素的主導，因此只有立足于就業市場的分析、堅持以市場作為人才培養的風向標才能提高人才的適應性和社會競爭力。③培養方式系統化。在教學內容和課程體系上，“以生為本”的人才培養以職業能力和素質教育為主線，確定教學內容和相應的課程體系。采用理論與實踐交互的方式開展專業教學，既使學生掌握扎實的理論基礎，同時也鍛煉實踐技能。④專業發展特色化。“以生為本”的人才培養要求集中有限資源，針對地方的用人需求，在人才的知識結構和能力體系等方面尋求創新，打造特色品牌。隨著時代的變遷，城市發展的內涵和目標在不斷變化，不斷創新，這就要求我們的人才培養也要與時俱進，不斷完善，創新不息。只有這樣，我們的城市規劃專業才會朝氣蓬勃，充滿生命力，我們的城市生活環境才會更宜居。

[1]陳秉釗.城市規劃專業教育面臨的歷史使命[J].城市規劃匯刊，2004，5：25-28.

[2]趙民，林華.我國城市規劃教育的發展及其制度化環境建設[J].城市規劃匯刊，2001，6：48-51.

[3]趙萬民，李和平，李澤新.城市規劃專業教育改革與實踐的探索[J].規劃師，2003，5：71-73.

[4]崔英偉.城市規劃專業應用型人才培養模式初探[D].碩士論文，2005，6：37-38.

[5]呂靜.城市規劃畢業設計教學改革與實踐[D].高等建筑教育，2005，6：76-78.

[6]李鈮.城市規劃專業基礎教學的思考[D].城鄉規劃，2010，9：90-95.