目前實現高職教育課程標準建設的幾點思考

梁昌洲

（海南政法職業學院，海南 海口 571100）

前言：從目前我國高職教育課程標準建設發展形勢來看，高職教育的規模在不斷擴大的同時，本著以培養職業技術型人才為核心，深化課程改革，逐漸完善課程標準建設，將企業對人才在知識與技能方面的需求融入到教學當中，使學生能夠勝任未來的工作崗位，得到企業的重視，對促進高職教育課程改革具有重要的積極作用[1]。

一、對傳統“教學大綱”與“課程標準”進行分析

1.傳統“教學大綱”分析。傳統的“教學大綱”是一種表現形式，體現出了某一專業教學內容的大綱，包括教學內容、教學課時、教學進度以及教學目標等。傳統的“教學大綱”以理論知識為基礎，理論知識貫穿整個教學過程當中，主要強調了專業課程的理論邏輯性關系與課程結構的完整性，而忽略了專業課程的實際應用性，導致理論知識與實際應用相背離。在這種情況下，不利于高職教育社會應用型人才的培養。此外，由于傳統“教學大綱”過度重視理論知識教育，導致在這種教學模式下，教師以理論知識為基礎，授課內容需要根據教學大綱的教學內容與進度進行講解，而將實驗教學內容作為輔助教學部分，只是為了加深學生對理論知識的學習、理解與掌握，不做重點學習內容，必然導致以一張試卷的形式，對學生所學知識內容情況進行考核[2]。

2.對“課程標準”分析。課程標準與教學大綱的主要區別是：課程標準強調的是學生在經過一段時間的學習后，對學習結果的行為進行描述，而教學大綱則是對教學內容做具體的規定，如教學內容、教學課時等。課程標準體現的是某一地區在某一時間段學習內容的統一的、共同的基本要求，而并非是最高的要求。課程標準是對學生學習成果行為進行描述，所以課程標準應該是容易理解的、可評估的、可操作的、可達到的，而不是條理不清晰、不具有可操作性或者是遙不可及的。其內在含義是指：教師作為課程標準的開發者，而不是教科書的執行者，也就是說，教師將教科書上的內容開發出來，而不是被教科書所束縛。課程標準作為一個整體，主要涉及三個領域，即認知、情感以及動作。

二、傳統教學大綱與課程標準的比較

1.制定理念比較。傳統“教學大綱”主要體現出教師的主導地位，主要對教師的教學模式、教學內容以及教學講解程度提出了要求，在教學過程中常常會用到“了解”、“掌握”、“重點學習”、“熟練掌握”等形容詞，這些詞匯的應用主要是針對教師的教學內容的講解程度的要求。而目前的課程標準則強調學生在教學過程中的主導地位，對學生的學習方式以及學習成果等內容都做了具體的要求，在教學過程中常常會用到“會分析”、“會解決”、“會判斷”、“會應用”等詞匯，主要目的是培養學生的各種能力，也是針對學生經過一段時間的學習后的成果要求[3]。

2.具體制定的過程比較。傳統“教學大綱”的確定是根據學科的內容制定的，重點突出專業課程的內在邏輯性關系，其重點體現出專業知識的結構性。“教學大綱”的主要內容是以教材為主，對教師課程的講解提出了不同程度的教學要求。而“課程標準”則是以教學過程為指導，根據工作職業崗位對人才的需求而制定，主要突出學生對未來工作崗位的勝任能力要求。除此之外，“課程標準”的制定體現出學生的主導地位，從學生的角度出發，對學生經過一段時間的學習情況進行描述，與教材沒有太大的關聯性。課程標準的目標是培養學生的綜合能力，描述了不同專業、不同年級等學生學習成績、學生的綜合能力以及學生的綜合素質，有利于學生對未來做好規劃。

3.實施過程比較。“教學大綱”是教師在教學過程中的基本內容，教學的實施必須嚴格按照“教學大綱”執行。而“課程標準”則主要培養學生的實踐應用能力，使學生能夠勝任未來的工作崗位需求。教師在教學過程中根據實際情況，采用有效的教學方式，設計好教學過程以及教學場所，達到課程標準要求[4]。

三、對高職教育課程標準建設的幾點思考

1.明確高職教育的目標。明確高職院校的教育目標，以培養服務、生產、經營、管理等專業型與高素質的應用人才為主。高職院校教育為社會基層群眾以及社會大多數青年提供專業技能學習途徑。這決定了高職教育的目的是培養社會各行各業所需求的、具有一定理論知識與專業技術的人才。傳統的以理論為基礎的教學模式，已無法適應現代社會人才的需求，也無法滿足高職教育教學目標的要求，因此高職教育必須進行改革，以職業活動為核心，建立能夠滿足現代社會人才的需求與高職教育目標要求的課程標準。

2.高職教育課程標準的制定。高職教育課程標準的制定，需根據專業人才培養目標來確定，要根據服務對象企業，體現出職業崗位對人才的哪些要求，如專業技能、理論基礎知識等。除此之外，高職教育課程標準的制定，應由高職院校的資深教師、高職校外課程研究專家以及企業經驗豐富的實踐管理以及專業技術人員，通過各方面人員的相互溝通與交流，發現問題，解決問題，最后達成共識，并形成課程標準方案。

3.高職教育課程標準內容的制定。現代高職教育課程標準應打破傳統的以理論為基礎的教學大綱，沒有統一的教學方案，教師可以根據課程標準的要求，結合實際情況，設計教學方案。教學還可以根據課程標準，自行選擇教材，通過設計相關的教學項目或者教學內容，將最新的科研究成果與技術傳授給學生；教師還可以根據教學內容，自行確定教學時間、教學地點以及教學模式，然后根據課程標準的要求，對教學內容進行考核，以成績的形式確定教學效果[5]。

結語：高職教育課程標準建設可以有效提高高職院校教學質量，促進專業人才的培養，對推動高職院校教育課程改革具有重要的意義。高職課程標準建設是一個動態過程，需要不斷的更新與完善。因此，要求教師與企業之間要進行不斷的溝通與聯系，了解行業的發展趨勢與人才的需求，并進行相應的課程改革，有效提高高職院校的發展潛力，提高學生就業率，從而實現學校與企業互利互惠的目的。

[1]唐小俊，顧建軍，李玉兒.關于高職教育課程建設的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報 （自然科學版），2009，101（11）：111-112.

[2]劉春生，石春宇，王莉華.建立高職教育課程標準的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，133（14）：147-149.

[3]李良，金珊珊，王妮妮.對高職經貿類課程標準建設的幾點思考[J].福建師范大學學報（社會科學版），2009，139（43）：132-134.

[4]李玉芬，馬慶發，董圣足.以需求為導向的高職課程標準研究——以高職建筑經濟管理專業建筑工程項目管理課程為例[J].遼寧高職學院學報（社會科學版），2009，132（59）：167-168.