改進教學方法 提高學生興趣

孫 進，孫英霜

（1.安徽省淮南市潘集區古溝民族中學，安徽 淮南 232092；2.安徽省淮南市平圩中心學校，安徽 淮南 232092）

改進教學方法 提高學生興趣

孫 進1，孫英霜2

（1.安徽省淮南市潘集區古溝民族中學，安徽 淮南 232092；2.安徽省淮南市平圩中心學校，安徽 淮南 232092）

本文結合筆者多年教學經驗，從改進教學方法、提高學生興趣來開展初中思想品德課堂教學活動。

教學方法；興趣；思想品德課

思想品德課理論性強且較抽象，如果教師還是按照傳統的教學模式，學生一堂課下來，可能什么也沒有學到，這就要求我們在教學中突破陳舊的教學模式和教學方法，不斷激發學生的學習興趣和學習的積極性，給學生更多的時間和空間自由發展，成為課堂的主體。本人在近幾年的初中思想品德課教學實踐中，對如何激發學生的學習興趣做了一些嘗試，現就這一問題談一點粗淺的看法。

一、把課堂“讓”給學生

我們學校有位教語文的楊老師，教學能力很強，學生都很喜歡他的語文課。有一次我去向他請教教學方法，他說：“我現在課都很少上了！很多課都是學生上，學生教。”我當時就感覺不可思議，八年級的學生有那么強的能力嗎？楊老師看我不相信又接著說：“學生的潛力是無限的，我讓他們做小老師，他們學習的勁頭可大了！”語文可以這樣上，思想品德課不也可以嗎？我先讓學生從試卷開始講起，我把學生分成四組，挑選那些語言表達能力強，膽量也很大的學生評講試卷。雖然他們有些緊張，倒也講解的有模有樣。慢慢的我讓他們試著上課。這些可愛的學生主動地翻查我的教案、和我討論怎么上課、難點怎么解決，還上網下載課件……經過一段時間的實踐，學生不但不怕上思想品德課，而且盼著上思想品德課。為了檢驗教學效果，我專門針對“小老師”們教學的內容出了一張測試卷。考完后學生圍著我說個不停：“老師，這道題我上課時講到了！”“老師，這道題我備課時印象可深了！”沒想到除了調動學生學習的積極性，教學效果也是如此得好。

二、帶學生走向社會

思想品德課的教學內容，本身實踐性很強，但概念和原理太抽象，學生直接理解有一定的困難。如果理論聯系實際的話，教學效果會好很多。例如，我講完“保護環境和節約資源的基本國策”這一內容后，組織學生對當地的環境問題、資源問題進行了一次實地調查活動。設計了一個調查表格要求學生去完成。表格包括調查的場所、存在的問題、這些問題會產生的影響以及你對解決這些問題有什么建議或方法。學生在親身事件中感受到我們身邊破壞環境、浪費資源的現象確實存在，我們要做環保和節約資源的“宣傳者”、“踐行者”，還要做破壞環境、浪費資源的“斗爭者”。開展這種調查活動，主要讓學生在活動中學會發現問題、思考問題，培養學生求實創新的態度和社會責任感。

三、指導學生進行課外閱讀

指導學生進行課外閱讀并不只是語文老師的專利，我們思想品德教師也可以的。結合思想品德課的教學內容，教師可組織學生閱讀一些課外讀物。如在學習完“我們的共同理想”這一內容后，我指導學生閱讀學校發放的小刊物《走復興路，圓中國夢》，讓他們認真閱讀，做好讀書筆記，談自己閱讀后的感受，并聯系實際寫成小論文《我的中國夢》，從中挑選幾篇寫得較好的在校報發表。這樣的活動既豐富了學生的課余生活，也鍛煉了他們理論聯系實際的能力，更增強了他們對思想品德課的學習興趣。學生通過課外閱讀，能感悟人生、反省自我、完善自我，從而得到課本中難以得到的知識和能力。上學期我們區舉辦的政治小論文比賽，我的學生寫的一篇《讓角落也灑滿陽光》獲得一等獎，里面講到教師應多注意關注、關心后進生的問題，值得我們廣大教育工作者深思和反省。

四、創設生動的教學情境

思想品德教材抽象的概念、觀點比較多，為了幫助學生理解知識，提高教學效果，我通常采取如下方法：利用講故事、講案例、利用歌曲和多媒體放映相關的視頻資料等形式創設教學情境，使教學內容直觀化，抽象的知識變得形象生動，極大地調動了學生的學習積極性。例如在學習“維護國家安全”這一內容時，我講了孔融的“覆巢之下，安有完卵”的小故事，說明了國家安全的重要性。有的時候講案例沒有學生親眼看到的直觀，印象深刻，這個時候我就會利用多媒體設備播放相關的圖片或視頻。例如在學習“學校保護”這一內容時，我就組織學生收看了一個幼兒園教師虐待幼兒園小朋友的圖片，圖片中小朋友被老師提著兩只耳朵，腳都離開了地面，還有扇耳光的圖片。這個虐童事件被報道后引起了當地政府和社會的極大關注。學生看完后非常氣憤。通過這個生動的案例，學生對“青少年需要學校保護”的觀點有了深刻的理解。事實證明，采用這種方法教學，能使學生積極主動地投入到教學活動中去，從而提高教學效果。

五、引導學生積極發言

學生在課堂上發言不積極，主要有懶惰、膽怯和自卑等心理原因，教師應引導學生積極發言，使學生獲得發言后的成功體驗，達到有話想說、有話敢說。在學生回答完畢后教師作出簡短的評價，評價應以贊許肯定為主，不要不予評價，更不能諷刺挖苦。學生得到了成功的體驗，就會更喜歡發言，從而激發學習興趣。在課堂提問中，教師可以引入競爭機制。例如，我把男女學生分為“須眉隊”和“巾幗隊”進行比賽，對學生回答的情況采用計分的方式，以此調動學生的學習積極性，激發他們對思想品德課的興趣。每次提問，當舉手的學生很多時，我就采用誰先舉手誰先回答的辦法，這樣，學生的競爭意識逐漸形成，學生的膽量和能力也在不斷地得到提高。除了以上方法外，我認為在教學中適當運用幽默法，不僅能增強課堂的活躍氣氛，同時也能激發學生的學習興趣。例如在講解“公民要以合法方式行使權利”時，說到在2012年很多中國公民因為“釣魚島問題”到街上游行示威，還有人趁亂砸同胞的日系轎車，嚇得有的車主在車上貼著“本人購車在前，日本犯賤在后”的車貼，想以此表明自己的愛國立場，保護自己的汽車。我當時用一句網絡語言來形容這種砸車行為，“不怕神一樣的對手……”，學生接著齊聲回答“就怕豬一樣的隊友”！笑過之后，學生也理解了這種砸車行為是違法的，更是讓親者痛，仇者快的自亂陣腳的做法。

其實，激發學生的學習興趣有多種途徑，只要教師精心設計、巧妙安排，就能在教學中充分激發學生的學習興趣，增長學生的知識，提高教學效果，達到教學的最優化，實現教學目標。

G633.2

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1674-9324（2014）34-0101-02