教師要講究語言的藝術

楊麗華

語言是交流的手段，也是一門藝術。教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，它獨具的風韻和格調使之在語言藝術中占有重要的地位。教學中的語言包含著教師的熾熱情感，關系著教師對學生的深情厚誼。情感是師生間心靈的橋梁，是教育之根。別林斯基說：“充滿愛情的語言，是無可反駁的勸說，好似熊熊烈火發出光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛情的語言，也會把顛撲不破的一些真理搞成冷酷的、僵死的訓誡，因此，語言對意識情感的影響顯得軟弱無力。”教師的語言要能撥動學生的心弦，就要以聲傳情、傾情于聲。同樣的一句話，既可以使學生精神振奮，也可以使其冷淡消沉。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍。”從而可以看出課堂教學中語言藝術的重要性。

懂得語言因表現方法的不同而使其影響力也產生差異的教師，就會去學習有效的語言表現方式。我們用以“你”和以“我”為主的表現方式的不同效果來進行說明，也許比較容易理解。

簡單分析一下“教師打擊學生的語言”，我們會驚奇地發現，幾乎都是以“你”開始，或隱蔽有“你”的字眼、如，“你為什么還沒完成作業，就知道玩兒！”“快寫！這么磨蹭，什么時間才能做完作業呢？”“為什么不能做個好學生呢？早就應該知道的！”與此對照，當教師把自己的感想告訴學生時，往往用強調“我”之表現形態，如，“老師很希望同學們能按時完成作業。”“老師真高興同學們這么遵守紀律。”“寫得快一些，老師會更喜歡你。”像這樣的表現方法，會使師生的關系更融洽一些，使教育的效果更好。以“我”為主的表現方法，較少產生抵觸情緒。學生的某一行為錯了，與其批評，不如向其直說該行為產生的不良影響，這樣使學生容易接受。如，學生課堂上不認真聽講，交頭接耳，隨便說話。此時教師有何反應？下面兩種說法大不一樣：“辛勤的勞動得不到同學們的尊重，老師很失望。”——以“我”為主的說法。“不知好歹的學生，整天違反紀律。”——以“你”為主的說法，前一種說法單純是告訴學生違反紀律給老師的感覺。后一種說法是在警告是“壞”學生，于是，學生就會產生反感。

由此可見，以“我”為主的表現形式是一種單純地傳達感情的說法。讓學生知道他們的行為給老師帶來了何種影響，并使學生自覺地意識到要改變這種行為時自己的責任。因此有極大的效果。

以“我”為主的表現形式，可以說是促使學生成長，使其學會對一件事情負責的較好的表現方法。這種表現方式傳達給學生的意思是：你應該對此事負責；你能積極地處理好此事，我想你能尊重我的要求的，主動給予你采取積極行動的機會，等等。

以“我”為主的表現方式，因為是直敘自己的感情所以學生也會直接表現出自己的感情來。即以“我”為主的表現形式，可使人際關系得以不斷改善。以“你”為主的表現形式，因一方堅持“你”如何，因而易使感情對立，出言不遜，以致相互為難。

以“我”為主的表現方式需要教師有一定的勇氣，因為直陳己見意味著向他人敞開心扉，而教師總希望自己在學生眼里有尊嚴，沒有缺點。讓自己透明，可以使教師和學生的關系大為親密。正直和開放能孕育良好的師生關系，教師的“本來面目”學生會予以理解，同時也促使學生表現出自己的“本來面目”，如此，師生的關系會更為坦誠，更為密切。

由此可見，教師的語言對于學生的教育起著極為重要的作用，因此，在教學中，教師要懂得語言藝術，掌握語言的技巧，善于使用藝術的語言，使師生在良好的語言環境中建立融洽的關系，從而促進教育教學，提高教育教學質量。

（作者單位：黑龍江大慶市林甸縣第二小學）