高中歷史課堂的有效教學策略

孫銀鳳

一、把握有效教學目標

每節課后，教師多數會給自己做個小結，審視自己在教學方法方面的得失，“反思”學生從自己的課上學到了什么。“反”者是指教師預設的教學目標和圍繞這個目標所做的教學設計；“思”者是指教學目標和設計是否達到了預期的效果。

來看一位學生在學了高中新課程必修1“古代中國的政治制度”后，寫下的一段“學史心得”：

學完了第一單元，我弄清了“分封制”“宗法制”“郡縣制”“軍機處”等許多概念，知道了什么時候形成“中朝”與“外朝”，哪個皇帝廢行省，設三司，諸如此類。僅此而已嗎？知道了這些又有什么用呢？（學生質疑這些知識的“有用性”，實質就是質疑這門學科的學習價值。）

由這則學習感想引發我們的思考：成功的歷史教育歸根到底是為學生們提供理解人類文明（包括自我）的多種視角，并在其中育成學生的自我定位和解決問題的能力。如何才能達成有效教學的目標，最重要的莫過于創新課堂教學行為。

二、創新課堂教學行為

1.整合基礎知識：利用歷史的時序性，構成時間線索

如在學完必修3第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”后，教師可引導學生梳理學習主線——“中國傳統主流思想演變”的基本線索：

春秋—— 百—— 孔子創立儒家思想 ——儒學創立

↓ 家 ↓

戰國—— 爭—— 孟子、荀子繼承發展——蔚然大宗

↓ 鳴 ↓

西漢—— 董仲舒創立新儒學 —— 確立儒學正統地位

↓ 程朱理學（客觀唯心主義） ↓

宋明—— 陸王心學（主觀唯心主義）——發展到理學階段

↓ ↓

明清—— 李贄-黃宗羲-顧炎武-王夫之 ——批判繼承

這樣，學生腦海中有了一個時序性，掌握“主流思想演變”的過程就容易多了。

2.提升學科能力

歷史學科能力是以歷史知識為中介而形成的，中學生學習歷史，要理解歷史材料（文字、實物等），解釋歷史現象，評價歷史人物、事件，探討歷史問題等。

最能體現歷史學科特點與學習特點的學科能力是閱讀、闡述、評價。閱讀能力決定對歷史的理解，闡述包括歷史語言的運用與解釋，歷史評價包括鑒別、鑒賞與評價。而這三種能力的核心則是歷史思維能力。

巴爾扎克曾說，問題“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機”。創設問題情境，培養學生在新情境下處理問題和解決問題的能力。

方法一：提供閱讀材料，創設問題情境，引導學生史論結合，加以論證。

孟德斯鳩說：當立法權和行政權集中在同一個人或同一機關之手，自由便不復存在了；如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不復存在了。請結合明清時期國家政治管理制度的特點談談你對這句話的理解。

方法二：有目的地將現實問題與歷史教學內容聯系起來，創設問題情境。

2014年，中日甲午戰爭120周年。日本首相安倍晉三此前再度參拜靖國神社，又一次揭開歷史的傷口。4月4日，日本文部科學省公布了明年春天啟用的小學教科書審定結果，出版社會科教材的四家公司首次將“尖閣諸島”（即我國釣魚島及其附屬島嶼）表述為“日本固有領土”。這是對中國領土主權的嚴重侵犯，是對13億中國人民感情的嚴重傷害，是對歷史事實和國際法理的嚴重踐踏。中國政府和人民對此表示堅決反對和強烈抗議。

設問：造成釣魚島問題的最早歷史根源是什么？日本的這一系列行徑實質說明了什么？我們該如何正確處理中日關系？這樣的問題，密切了與現實生活的聯系，有助于增強學生的歷史意識和歷史使命感，可謂“知古通今、以史為鑒”。

3.拓展史料研讀

史料教學法是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。我們應重視歷史史料的教學，加強學習方法的指導，讓學生學會論從史出。

教材中現成的史料是教學的主體，教師應立足課本，充分利用教材中選取的史料。除此以外，還應精心挑選，適當補充教材以外的材料。

4.利用學術觀點

歷史學科的時代性不僅表現在關注社會熱點，同時也反映在跟隨時代發展而提出的新的史學觀念和學術成果上。

2012年，江蘇高考歷史卷第22題的引言部分引入一個全新的觀點：“史家有時會修正自己對歷史的認識。”給了考生蕭公權、汪榮祖、恩格斯的三則材料，要求以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。這告訴我們對歷史事實的認識程度并非一成不變，是隨著史料的不斷被發掘和時代的不斷發展而被修正、完善的。高考的變化要求我們在教學中注重對學生學術思維的培養。

教師在課堂上引入史學新成果，對教材重新整合，教給學生研究歷史的方法，讓學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”，“大膽假設”，“小心求證”，這是新課改中培養學生史學素養的有效方式。

（作者單位：江蘇南京市高淳區淳輝高級中學）