生物教學中審題能力的培養(yǎng)

佟立英

現(xiàn)在的高考理綜生物試題從多方位、多角度對考生的能力進行考查。高考對考生審題能力的要求有提高的趨勢，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問題和解決問題，突出了對考生在基礎(chǔ)知識和基本技能上學習能力的考查。審題能力是一種基礎(chǔ)技能，是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、運用知識的能力的體現(xiàn)。審題能力的核心要求是對知識的理解和應(yīng)用能力。審好題才能做對題。如何提高學生的審題能力呢？

一、讀

讀題一定要全面、細心，尤其對題目中的關(guān)鍵詞語要搞清含義，對特殊字、詞、句用筆進行標記，養(yǎng)成良好的讀題習慣，就為接下來的解題打下良好的基礎(chǔ)。

例1：（1）在胰島B細胞中，胰島素從合成到分泌需要哪些細胞器參與？

（2）在胰島B細胞中，胰島素從合成到分泌需要經(jīng)過哪些細胞器？

解析：比較兩個題目，讀題時會發(fā)現(xiàn)僅一詞之差——“參與”和“經(jīng)過”，題意不同，答案不同。胰島素從合成到分泌需要參與的細胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。而胰島素從合成到分泌需要經(jīng)過的細胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體。

讀題要做到不漏字，不添字，不破句，要由粗讀到細讀，多角度獲取信息，關(guān)鍵部分要做標記，捕捉有效信息，同時要排除干擾信息，實現(xiàn)化難為簡。

二、思

思是關(guān)鍵，是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法，也是檢驗學生掌握基礎(chǔ)知識是否牢靠的過程。

例2：已知一批基因型為AA何Aa的豌豆種子，其數(shù)目之比為1：2，將這批種子種下，自然狀態(tài)下（假設(shè)結(jié)實率相同）其子一代中基因型為AA、Aa、aa的種子數(shù)之比是（ ）

A.3：2：1 B.1：2：1 C.3：5：1 D.4：4：1

解析：豌豆是自花且閉花授粉，此題解題方法是按自交分析，非常容易得出答案是A。但是如果學生把豌豆這種自花傳粉的植物當作可以相互傳粉的植物，那么，此題易選錯D。

多動腦，多思考，使學生達到觸類旁通，舉一反三的目的，使學生更透徹理解教材中有關(guān)概念和原理等內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學生的自學能力。在教學中有意識地培養(yǎng)學生多思考的能力，從而提高學生的應(yīng)試能力。

三、練

練是鞏固知識、形成能力的主要途徑。讓學生在課堂上花時間進行審題能力的訓練是其他學習方式不可替代的，是培養(yǎng)學生審題能力的重要過程。

例3：請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計、補充實驗步驟、預測實驗結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、試管、37℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。

若“+”代表加入適量的溶液，“-”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1中的實驗設(shè)計。

解析：根據(jù)題意，表格中要填的實際上是實驗的操作步驟，要在步驟中反映實驗設(shè)計單一變量原則和對照原則。因為實驗目的是“驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性”，所以四支試管中分別要滿足底物相同而酶不同，或者要滿足酶相同而底物不同。

通過不同題型，不同基礎(chǔ)知識的考查練習題對學生進行有計劃、有組織的審題訓練，既提高了學生的審題能力，又考查了學生基礎(chǔ)知識的掌握程度。這一環(huán)節(jié)要強行入軌，直接養(yǎng)成習慣。

考試時還要注意調(diào)整應(yīng)試心理和技巧。冷靜審題，讀懂看清題意再做題，力求做到慢開始、早入境、快答題、穩(wěn)結(jié)束，按照由前到后和先易后難的原則答題。這樣既符合做題習慣，也有助于穩(wěn)定情緒，以便能共進入良好的競技狀態(tài)。

（作者單位：黑龍江海倫市第六中學）