調控寫作心理 提高寫作效益

周華瑛

在語文教學中，學生寫作能力的提高，是每個語文教師都需要攻克的難關。寫作是一項復雜而艱辛的思維活動，只有教師認真研究學生的寫作心理過程，及時加以調控，才能保證寫作訓練成功有效。寫作心理過程大致有這樣三個階段：一是寫作欲望的激活和誘導，二是寫作欲望的實現，三是成功意識的強化。把握好這三個時段彼此間的有機聯系，注意每個時段中寫作主體的心理特征，適時地引導推動，是學生寫作成績大面積提高的關鍵。

首先，要做到減輕學生寫作的心理壓力，清除寫作心理恐懼，激活寫作欲望，要讓學生敢寫、愿寫，這是寫作訓練成功的先決條件。

寫作最害怕學生心理上受阻，顧及較多，產生寫作的厭、煩、懼心理，究其原因是多方面的。要么苦于無材料可寫，對題目要求的生活素材無積累、無感受；要么對生活是熟悉的，感受是零碎的，尋找不到統帥它們的主體意識，似遠看一處美景，卻找不到前去的路。這樣的學生，就是寫最熟悉的生活也會覺得沒有東西可寫。因此，教師在擬題時要把握題材范圍，啟發學生對熟悉生活選取具體的突破口，引導學生對生活有所認識，有所思考，有所提煉，要善于點石成金。

有的學生害怕寫出來不合文體，不合章法，怕立意有偏頗，對所謂的語言技巧、表現手法及文體表達的規范要求考慮較多，形成學生寫作心理壓力。這其實也怪老師。有的老師過分要求方法技巧，不是先考慮如何拓寬學生思路，喚起學生寫作的角色意識，而是先去設格定局，在課堂上講風太盛，師生雙方情感缺乏溝通，學生靈性泯滅，涌動的泉水給加了封蓋。寫文章是情動而語出，不必為某種形式先把自己手腳捆住。看來，破除學生心理鐐銬，是學生寫作獲得成功的前提。

其次，要激勵學生形成持續寫作的亢奮狀態，保證完成寫作訓練。

寫作完成須情緒持恒，一氣呵成。在作文教學中，教師要時刻注意激勵學生的情緒，使其保持一種創作的亢奮狀態，不但促其形成躍躍欲試、不吐不快的寫作欲望，還要及時幫助學生清除書面表達的障礙。有的教師將氣氛營造得熱烈如沸，學生反復觀察，反復修改，最終成功，博得一笑，頜首稱道。這對作文訓練帶來了有益的借鑒，使我們注意到：學生在實現寫作欲望的過程中，會因方方面面的問題，導致情緒水平下降，教師要及時作能量補給。補給的辦法較多，因人而異。事先可參照一個較低水平去擬設對策：如本次作文的擬題、文體傾向，怎么樣將開頭做新做奇做巧，怎樣調整選材方向，破題角度，又怎樣去突出它的層次特點，也可以針對某種材料、某個題目，擬出幾種排序的方法。舉凡種種，不求統一，要靈活多變，其目的是要保證所點燃的寫作欲望不會熄滅，把作文訓練進行到底。

最后，要注意強化學生作文的成功意識，增強學生的寫作自信，讓學生樂寫、善寫。

我曾經組織過學生課外練筆的對照實驗，在其中一個班級訓練中，勤批勤改，每文必批，盡可能指出其不足，方方面面地去規范他的寫作行為，可是大部分學生越寫越怕越煩，因為他覺得自己沒有成功過，所見到的批語大多是苛刻的要求。而對另一個班級有所不同，盡可能地尋找一點長處作批語，時常批“優”批“良”，也批些“雙A”、“三A”，供同學們傳閱借鑒。從不批“差”字，用鼓勵語代替說“不好”，哪怕是一點微不足道的長處，像“這次書寫比上次有進步”，“這次注意了加標點”，“這個題目擬得好”，“此處想象奇特，聯想豐富”，“此處語言有特色”等。講評時盡可能多講評優秀習作，擇其一點之優，哪怕只是好段好句，也多讀給大家聽聽。下次再有意識地轉換成為另外一些學生的作文。實驗中這個小小的改變，卻帶來了較大的收益，同學們有較高的興趣，能積極完成，及時上交，交后盼批改盼講評。水不激不活。學生若有了成功的激勵，就會增強他的寫作信念，促使他對生活的思考，促其寫作，促其學會做人。因此，在學生作文批改中，不可求全責備。尤其對水平相對落后的學生，更應多多鼓勵，他們會把自己生活中的挫折、失敗、痛苦、自卑、喜怒哀樂、愛怨仇恨，找到一個噴發的突破口，往往可以寫出撼人心魄的作文。

成功意識的強化方法較多，除了注意使用批語、選優講評外，還可以交流閱讀，展示閱讀；引導學生本人談寫作體會；鼓勵投稿，鼓勵他們為自己的習作寫姐妹篇、三部曲；激勵為他人習作“畫龍點睛”，改一處而使之成佳作。如能將這些做法運作得好，都可以較為理想地去激勵學生熱愛寫作。

成功意識的強化，應做到突出“點”，照顧“面”，因為增強寫作信心的目的不是為了個別，而是為了全體，只有這樣才有望取得大面積的收獲。

（作者單位：江西上饒市廣豐縣下溪中學）