以理念構建數學課堂

洪長樂

理念是實踐經驗的升華。教學理念是教師課堂生活的感悟，是教師教學反思的總結。以理念來構建數學課堂，師生在課堂上盡情地施展，能使學生得以全面發展。

一、從生活到數學，讓學生全程體驗

1.回歸生活，學以致用。翻開課本，不難發現，數學知識不再是簡單的理論陳述。如今，它與生活息息相關，聯系生活的實際運用，回歸到生活本質的追求，真正地做到學以致用。生活是數學的重要組成部分，離開了生活，數學將沒有活力，沒有生活的數學是沒有魅力的，它將變得乏味；同樣生活也離不開數學，在生活中隨時都要用到數學，離開了數學，人類生存將變得不可思議。

2.在學習數學的同時，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀，養成良好的學習習慣。在數學的學習中，讓學生逐漸體會到數學的社會價值。教師不但要教給學生知識，更應讓學生形成正確的情感、態度和價值觀，培養學生良好的個性品質及優良的學習習慣。教書的同時一定要育人，把育人放在首位，讓學生能在快樂的數學學習中得以健康成長。

二、尊重差異、鼓勵想象、促進發展

1.尊重差異，提供表現機會。在學習中對同一問題的解決，學生會根據以往的經驗和思維習慣提出自己的見解，對此老師要充分提供表現的機會，尊重學生的表現欲之間的差異。比如：在“圖形的拼組”的教學中，我讓學生用七巧板設計他們喜歡的圖形時，有的學生生活體驗深刻，空間思維發展較好，一會兒時間便在練習本上出現了房屋、輪船、小車、機器人等圖形，而有的同學由于空間觀念不夠強，只擺出了簡單的圖形，如尺子、三角板等。這時，我就依據學生間的差異，把它作為一種教學財富，一種學習資源，給他們提供展示自己的舞臺，讓空間觀念好的學生充當小老師解決大家的疑難，而對于那些只能拼組簡單圖形的學生也讓他們上臺展示自己的作品，這樣就讓每一位學生都能體驗到一種成功，改變了以前那種學習較快的學生主宰課堂，學習較慢的學生不敢發表觀點怕丟面子沒有信心。課堂缺乏民主的狀況，讓全體學生在差異中得到進一步發展。

2.想象可以接近現實。有時學生提出看似不切實際的想象，教師一定不要不經考慮，憑自己的理解，否定甚至打擊學生提出的答案。如果能站在另一個角度看問題，結果會有不一樣的精彩。我們教師應該小心呵護、正確引導學生的創新思維。社會的發展與飛躍，源于對想象力的呵護，相信學生，肯定學生，鼓勵學生，如此學生會變得越來越聰明，他們的創造性思維也是得到最佳的發展。那么，想象就更能接近現實，在學以致用中，靈活變通，最終變成現實，服務人類。

三、積極參與體驗，思維激蕩產生最佳效果

1.引導學生積極參與到課堂教學中，就得重新審視自己的教學，激發學生的情感。數學課堂不能只是教師講給學生聽，教師要審視自己的教學是否引起學生的興趣，要關注學生是否積極參與課堂，要善于反思自己的教學行為是否符合學生的年齡特征和心理特點，能否激發學生的求知欲。這樣的反思可以不斷更新教育理念，改善教學行為，提升教學水平，便于形成自己對教學現象的獨立思考和創造性見解，使數學課堂煥發生命力，使教育充滿智慧的活力，讓學生更有效地學習。在積極的數學課堂參與中不斷發展自我，充實自我。

2.過程比結果更重要。學生探求知識的過程比告訴結果更為重要。教師在教學中要重視學生的數學體驗，讓學生經歷數學形成的過程，在體驗中理解與消化所學習的知識點。例如：在教學加法算式8+8+8+8+8+6相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出8×5+6，而出乎意料的一個同學卻是做8×6-2，對此學生們中有人持反對意見，最后，我引導學生評價這幾個算式哪些是對的？哪種解題方法最為簡便？讓學生再次進行討論和交流，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣學生在民主和諧的氣氛中心理壓力減輕，自尊心得到充分尊重，在輕松愉悅的課堂氛圍中學生也得到全面發展。

3.學習是不斷訓練學生的思維過程。教學中，要留給學生足夠的思考的時間，創設融洽的學習環境，以學生為主體，教師為主導。比如：上“三角形的穩定性”時，我不是簡單地通過試驗來得出結論，而是“就地取材”，望著一張搖晃的椅子，怎樣才能使它不搖晃，然后引導學生思考。怎樣釘上一根小木棍，使椅子不再搖晃？于是大家各抒己見，暢談自己的想法。為椅子裝釘的方法不同，到底誰的釘法最科學地使椅子牢固。在思維的激蕩中，學生表現出高漲的熱情，更積極地尋找解決問題的答案，即把一個小木棍和其中兩條椅腿釘成一個三角形。這是為什么呢？我再請學生說說理由，結果全體學生得出答案：因為三角形的物體具有穩定性。這樣的教學，滿足了學生的探究欲，學生數學的學習幸福而自信，而這正是我們所追求的。

（作者單位：福建漳浦縣杜潯中心學校）