小學數學開展情境教學的路徑探究

蔣金龍

新形勢下，隨著教情、學情、教學內容、教學媒介和教師等因素的不斷變化，教學思想和教學模式也是幾經更新，近些年，情境教學模式備受廣大師生的青睞，已經成為取得高效課堂教學效果的重要路徑之一。所謂情境教學是指教師在教學的過程中，有目的地創設或者構建具有情感色彩和能夠身心體驗的場景，以激發學生的主觀能動性和探究欲望，使知識由繁變簡，由抽象變具體，提升“教”與“學”的效率，達到事半功倍的教學效果。那么，該如何創設情境進行教學，筆者嘗試了以下幾點做法。

一、以學生的現實生活為例，構建生活化的課堂教學情境

小學生注意力很難集中，如果不是他們感興趣的話題，他們就會出現擾亂課堂的行為，比如開小差、做小動作、講話等。為此，如何巧妙地把教授的知識與他們的生活有機聯系起來，激發他們的學習興趣是提升教學質量的關鍵。由于小學生視野較窄，因而他們不能清楚地分析一些抽象的社會現象，但是他們對生活中的現象卻具有極為濃厚的興趣，所以在開展情境教學的時候，教師可以在學情的基礎上，依據教學內容和目標，最大限度地整合生活中的實例，這樣在熟知的學習情境下，無論是學生的接受能力還是學習的主動性都會得到顯著的提升。正如我國教育大家陶行知所說“生活即教育”。創造性地利用生活情境，實現生活化教學即可以大大提高教學和學習效率。比如，在學習四則運算的時候，教師就可以設置問以下問題，即班級要配備運動器材，需要籃球2個，足球1個，乒乓球4付，羽毛球2付，其中籃球50元一個，足球45元一個，乒乓球25元一副，羽毛球80元一副。班級共有學生32名，問每人至少繳納班費多少錢才能購買這些運動器材？如果每一位學生繳納15元，夠嗎？這樣就巧妙地將單一的計算問題轉化為生活實例，不僅能引起他們的注意力，還有助于鍛煉他們的運算能力，培養他們良好的運算習慣。

二、以喜聞樂見的游戲模式授課，讓學生參與其中

小學生在學習的程中很難集中注意力，因為他們還沒有形成太多的規范化的課堂紀律意識，對于他們，玩才是品性。為此，在教學的過程中，數學教師一定要把握好這個學情，從學生的天性出發，構建游戲教學模式，這樣一方面能讓課堂變得更加輕松，另一方面也可以激發學生的興趣，讓學生參與其中，進而提升教學的質量。在開展游戲教學的過程中，教師一定要緊跟教學設計和教學內容的變化，實現游戲內容和方式的多元化。但是，教師在設計游戲的時候一定要從學情出發，注意游戲的難度，保證學生能夠明白游戲的內容，并且能參與其中。如在低年級教授數數的時候，老師就可以運用報數游戲開展訓練，即凡是到3或者帶3的數字時以鼓掌的形式表現出來，不需出聲，做錯的學生要表演一個小節目，然后報數重新開始。這樣既能集中學生的注意力，也能讓他們輕松掌握所需學的知識，起到事半功倍的效果。

三、發揮學生的主觀能動性，構建體驗化的教學情境

現階段的素質教育和基礎教育改革都要求在教學的過程中突出學生的主體地位，給學生留足思考和探究的時間與空間，把課堂歸還給學生。因而在小學數學課堂，還需要實現體驗化的情境教學，讓學生在親身體驗中強化對知識的吸收和消化。比如，給學生一些紙幣，問他們該如何處理才能讓人們一眼就知道一共是多少錢？同學們就會說，化零為整，不錯，有這樣的思維事實上就達到了一定的教學目標，然后讓學生拿著這些錢找老師化零為整，正好100元，這就是在小學數學的學習中經常用到的湊十法。在小學數學課堂開展情境教學的方法是多種多樣的，還有借助多媒體創設情境，使用設問的方式創設情境，通過講故事等創設情境，至于具體該采取何種情境模式，還需要依據教學內容而定。

素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，推動學生能力及綜合素質的提升。為了響應教育改革的號召，一線小學數學教師在不斷地革新教育教學觀念，探究新的教學模式和教學策略，情境教學就是其中一種。實踐證明，它是一種有效的教學策略，在一定程度上激發了學生的學習興趣，點燃了他們的求知欲望，對于學生的發展起到了很大的推動作用，因而在以后教學進程中，我們要在現有基礎上，加大對情境教學模式的探究力度，使其更好地服務于教學。

（作者單位：江蘇張家港市大新中心小學）