如何實現小學英語課堂中的情感目標

張巧粉

《新課程標準》指出：教學目標應包括知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個層面。情感作為教學目標之一，在語言教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題就顯得特別重要。良好的師生關系、積極的情感態度有助于教學效率的提高，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。為了實現教學中的情感目標，我認為應從以下幾個環節入手。

一、樹立正確的教育觀念：尊重學生

傳統的教育是一種師徒式的教育，重在教師講述、學生掌握的固定模式，而新課程的理念是：學生是學習的主體，學生的需要才是教學的目標，教師只是學生學習過程中的組織者和管理者。學習的目標不僅僅是學到知識，更重要的是學到學習方法，使學生成為學習的主人。

二、建立情感的有力磁場：大愛無邊

愛是連接師生情感的橋梁。它在整個教學活動中具有十分重要的調節作用，猶如“磁場”一般牢牢吸引著每個學生。“羅森塔爾效應”之所以成功，是因為實驗自始至終貫穿著教師對學生的信任，這種由相信產生的發自內心的真摯的愛，產生了最好的教育方法、巨大的教育力量和良好的教育效果。教師若能與每個學生交朋友，經常與學生進行情感交流，給學生更多的親近感、信賴感，走進他們的情感世界，就會使學生樹立充足的學習信心，自己快樂也讓學生快樂。

三、改變傳統的評價體系：激勵為主

傳統的評價體系中，教師使用的多是一種成績評定，學生尤其是弱勢群體，在這樣的評價體系中，經受的多是挫折的評價。而要堅持新課程的評價標準就必須以學生的發展為本，以學為主，把對學生學習狀態和學習效果的評價結合起來，以學論教，重視實效。教師必須樹立以人為本的意識，面向全體，關注個別，尤其要重視對后進生和學困生的激勵。不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要讓他們參與到目標制定和作業布置中來，讓他們覺得自己確確實實是學習的主人。

四、調動學習的內在動力：激發興趣

興趣是最好的老師，也是學生情感中的一方面。當學生對某一學科產生興趣時，他總是不畏困難，主動學習，而且以最敏捷、最有效的方法去獲取必要的知識。我認為在教學過程中，設計一些趣味情景展開教學，可以有效激起學生學習的欲望。所謂創設情境，即教師在進行教學活動中積極運用多種教學手段來設置一定的教學氛圍和場景，激發學生的求知和探索欲望，促進其對知識的理解和掌握。

五、采用靈活的教學方法：情趣并行

單一的教學方法是乏味的。教師應根據不同的教學內容設計一些不同的教學方法。比如字母教學：26個字母，照本宣科的每次教幾個，反復讀背，學生當然覺得沒有趣味，如果將26個字母制成卡片，讓學生做字母排隊游戲，或找我的搭檔、前后朋友，分組比賽，唱字母歌等，不僅鍛煉了學生的觀察反應能力，更達到了學得準、學得快、樂學的效果。又如“dog，monkey”等一些動物單詞的教學，我們可以充分利用玩具實物等直觀教具，吸引學生的注意。通過游動物園，模仿表演等游戲將學生對這些動物的喜愛之情融于單詞的記憶中。精美的卡片、巧妙的歌謠、生動的簡筆畫、多媒體的優勢，凡是能激發學生喜愛英語的方法，便是教英語的最好方法。教無定法，貴在得法。以“情”導航，以“趣”貫穿教學的全過程。這樣學生就會佩服老師，上課也就想聽，學習就會更有興趣。

六、重視過程的學習體驗：互動互補

在英語教學中，情感目標不能實現的一個重要障礙是學生在英語學習中的害羞膽怯心理，從而形成了“啞巴英語”的局面。剛學英語，有的學生難為情，羞于啟齒，上課不敢大聲跟老師操練；還有的學生怕讀音記不住，便在單詞邊上注上讀音相似的漢字，這些都不利于發展學生的英語思維。為此，在日常教學過程中，教師應特別針對這一情況，在教學設計上注重建立合作交流的學習模式。注重過程學習，具體落實“用英語去做事”。

培養學生自主學習的能力，其最佳途徑是“合作學習”。合作學習主要是以學習小組為基本形式的一種教學活動。在平日的實際教學中，教師不可能顧及每個學生。因此實行小組合作學習能有效地幫助我們實現大班教學小班化。借助小組中“取長補短”的優勢以淡化個體間的競爭壓力，從而促進小組內部的合作。

綜上所述，情感目標的實現有賴于情感教育的實施，尊重能把學生推向學習的主體地位；愛的教育能使學生體驗到成功的愉悅；激勵是讓學生感受到自己能學好；激趣是讓學生在具體的教學時能全身心地投入學習；多樣的教法能使學生保持持久的學習興趣；互補是把學生之間的學業差距做出一種策略上的縮小。情感教育是學生可持續發展的保證，需要我們不斷地去探索，以發現新的途徑和方法。

（作者單位：江蘇寶應縣葉挺橋小學 ）