基于自主合作引導(dǎo)探究

張瓅丹

自主、合作、引導(dǎo)、探究是新課標(biāo)下的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“自主、合作”的學(xué)習(xí)理念，系統(tǒng)地構(gòu)建了“課堂教學(xué)”。其核心是獨(dú)立的個(gè)人參與到小組合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)老師的輔導(dǎo)以展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的教育理念的重心轉(zhuǎn)移，使“以教為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，由以往注重結(jié)果大于注重過(guò)程及注重課堂知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)方法和能力。

一、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)代教學(xué)的模式主要以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與主動(dòng)性，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)的課堂上，教師首先要確立這一教學(xué)理念，才能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，以及才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與提高自主學(xué)習(xí)的積極性。首先，因?yàn)樾W(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的意識(shí)淡薄，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們的自主性，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意愿。其次，小學(xué)生能力與理解能力有限，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自然存在著諸多疑惑，對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)質(zhì)疑、大膽猜測(cè)。最后，關(guān)于單詞背誦與拼寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便更好地提高學(xué)習(xí)水平。

二、引導(dǎo)探究自主合作學(xué)習(xí)的方法

1.教學(xué)內(nèi)容情境化

創(chuàng)建適用于研究教學(xué)的情境，對(duì)學(xué)生思維有極為良好的作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，已具備一定的個(gè)人判斷及思維能力，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，擬設(shè)情境，營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氣氛以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探究的興趣。如“The seasons”這一課時(shí)，教師以多媒體影像技術(shù)展示New York in America四季景象，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受“seasons”的氣氛，再以富有趣味的方式激勵(lì)學(xué)生探究。比如，學(xué)習(xí)本課節(jié)單詞可組織學(xué)生玩“單詞接龍”等富有趣味的游戲，如wind-windy、snow-snowy、rain-rainy等；為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、重點(diǎn)句型的理解，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，介紹自己家鄉(xiāng)的歷史、景點(diǎn)、氣候等。如此有趣的學(xué)習(xí)方式既可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可激發(fā)對(duì)英語(yǔ)探究的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生探究興趣上，再以“The seasons”課節(jié)內(nèi)容為例，如通過(guò)：What do you usually do？ Which season in China do you like best？ Whats the weather like in spring/in summer/in autumn/winter？等有趣的問(wèn)題讓學(xué)生置身于討論與對(duì)話的情境中去，嘗試用用英語(yǔ)表達(dá)日常行為、個(gè)人愛(ài)好、季節(jié)及氣候變化等。而且，在對(duì)話過(guò)程中，可以從固定句式“Whats the weather like…？”學(xué)到“Its usually/often/sometimes…”中副詞的作用。在這樣有趣的課堂探討學(xué)習(xí)及生動(dòng)有趣的練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)已掌握的知識(shí)來(lái)探究、挖掘新的問(wèn)題，從而有效地鍛煉學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與探究新知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

教學(xué)環(huán)境生態(tài)化則是自然、人文環(huán)境的生態(tài)化對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。自然環(huán)境為景致布置，課桌擺放、教室布置等。比如教師在課前往黑板和墻面上貼圖片，在Unit2 My Favorite Season一課中，可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)分類粘貼上spring與winter、summer與fall的圖片，然后在對(duì)應(yīng)的季節(jié)下方粘貼上plant trees與make a snowman、swim與fly kites等形象化的適應(yīng)環(huán)境的圖片，這樣能切合本學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時(shí)，教師還可提倡學(xué)生自己動(dòng)手做英文海報(bào)、畫(huà)稿等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容上出現(xiàn)的形狀擺放課桌，比如trees形狀多為圓形，學(xué)生可以將課桌擺放圓形，在新奇感的催化下學(xué)習(xí)與理解會(huì)更深入。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐滿化、生活化，貼近實(shí)際生活和自己的親身體驗(yàn)，使學(xué)生真切融入生活交際與場(chǎng)景的行為當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。另外還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練。例如在每年贛州市舉辦的國(guó)際臍橙節(jié)上，向來(lái)賓們介紹的各種特色菜或特產(chǎn)。比如板鴨、米粉魚(yú)、三杯雞、臍橙等（Pressed salted duck、rice noodle fish、three-cup chicken、navel orange etc）。在生活化的英語(yǔ)教學(xué)方法中，還可以利用各種中西方國(guó)家的節(jié)目展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣更容易觸碰到學(xué)生好奇心，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣倍增。比如中國(guó)的春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)，這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都有相應(yīng)的活動(dòng)主題和其深遠(yuǎn)的歷史過(guò)程，對(duì)此可以組織同學(xué)分組進(jìn)行相關(guān)的討論；另外還可將西方各種有趣的節(jié)日融入英語(yǔ)教學(xué)中。比如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)等，由于這些節(jié)日都有相關(guān)的主題，并且這些主題內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日存在較大的差異，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探討，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，自主合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)，為他們留下充分想象的空間，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)、思考和探究，使他們的潛能得到充分挖掘，讓英語(yǔ)課堂變得豐富多彩。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學(xué)）