英語任務型教學策略之我見

梁英

學習英語的目的在于用英語進行交際，簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。在課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化和任務化，從而培養學生運用英語的能力。

根據自己的教學實踐，現就任務型教學中影響任務執行的相關因素進行簡要分析，并提出初步解決策略。

一、教師對任務型語言教學的理解不夠透徹

許多教師認為：任務型教學就是在上課時把任務交給學生，由學生自己學習，自己完成任務。看似教師在課堂上無事可做。實際上，在任務型教學中，教師扮演了非常重要的角色，教師要將具有真實性的語言材料引入課堂學習的環境中，因為真實的場景能使學生在輕松的環境中理解語言并大膽運用語言。任務型教學充分體現了“以學生為中心”、“以人的發展為本”的教育理念，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務，全面接觸語言，在完成各種任務的過程中形成運用語言的能力，最后達到“自己站起來走路”的目的。

二、學生不具備良好的學習品質

長期以來，填鴨式教學充斥我們的課堂，大多數學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，他們習慣于被動接受。任務型語言教學要求學生主動參與學習的全過程，體驗學習，并在學習過程中培養并形成探究學習和合作學習的良好品質。

三、任務設計不夠科學

通過自己的課堂教學實踐和觀察其他教師的課堂教學，覺得許多“任務”從設計、執行到評價均有不同程度的問題。

任務目標設定不明或脫離教學內容和學生實際。任務的目標既可以是培養學生英語口頭、筆頭交際的能力，也可以是培養學生的觀察、想象、創新的能力。但無論如何，目標的設定必須聯系教學內容。同時，任務目標的設定還必須符合學生的實際和興趣。因為學生的興趣與學習效果有著密切的聯系。因此，教師要通過分析和研究，了解學生的學習態度、興趣、方法和能力，只有這樣，才能確立有利于培養學生多方面能力的教學目標。

任務的難易度控制不好，沒有層次性。有一些創意很好的活動在教學實踐中并沒有收到很好的效果，究其原因主要是沒有控制好任務的難易度。設計任務要由簡到繁，由易到難，層次清晰。

語言的形式和功能、任務的教學性和真實性、流利和準確等方面問題沒有得到有效解決。任務設計時要注意將語言形式和功能相結合，讓學生在掌握形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力。設計真實性的教學任務能讓學生“預演”在現實生活和工作學習中可能碰到的情景，從而為在現實世界進行語言交際做好準備。

為完成任務而做的準備不夠。對于學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。因此，教師在布置任務之后，必須進行相關知識的教學和能力的訓練，為順利完成任務鋪平道路。如教師講解生日birthday時，可以設計生動形象的場景，使學生迅速理解詞義并能運用它。

缺乏對完成任務情況的評價。完成任務之后必須對任務完成情況進行評價。評價的主體是學生。積極客觀公正的評價有利于激勵學生積極參與課堂活動，同時也有助于形成良好的學習策略。

四、學生分組不夠合理

在任務型教學活動中，學生需要進行大量的分組活動。研究學生的分組方式，對學生分組活動給予指導，不僅能順利完成任務，保持新鮮感，還能激勵學生積極參與任務過程。我在教學中常用的分組方式有：就近組合，同姓組合，同月生日組合，自由組合等。在學生分組時，要時刻關注學習有困難和性格內向的學生與其他學生的搭配，讓班級的每個學生都有參與機會，得到充分的發展。

五、缺乏關注學生的年齡和心理特征

學習是學生與教師、學生與學生的共同活動。初中學生，尤其是初一學生，他們天真爛漫，積極好動，表演欲強，設計任務時就要以表演類、形象思維類的為主；隨著年齡的增加，學生的表演欲就大大減弱。為了保持學生高昂的參與課堂活動的激情，課堂活動的組織方式也要時常變化，如“教師—全體學生、教師—一組學生、教師—單個學生、單個學生—單個學生、男生—女生”等多種形式交互使用，一定會效果顯著。

任務型教學方法在課堂上的使用，激發了學生學習的熱情，培養了學生探究學習、合作學習、自我學習的現代學習策略。教師要不斷提高自身素質，通過多種渠道去調動一切有利于學生學習的積極因素，培養學生運用知識的真正能力，讓學生最后能“自己站起來走路”。

（作者單位：江西上饒廣豐縣下溪鎮中學）