情境教學法下多媒體在初中政治課堂的應用

殷開云

初中政治囊括的內容較多，并且大都與學生的生活密切相關，因而對學生綜合素質的提升有著至關重要的作用。然而由于初中政治中有一些較為抽象的理論，學習的難度系數較大，因而學生的學習興趣也較淡，為了轉變以往的低效教學，教師需要與時俱進，勇于探究新的教學策略，其中情境教學無疑是頗受師生的青睞的一種教學策略。本文筆者就如何在初中政治教學中創設情境提出了以下策略，希望能提升政治課堂的教學質量。

一、情境教學法概述

現代教育理念下的情境教學模式，有了更加豐富的內涵，集中表現為多功能、多感官、多形式的綜合性。多功能的綜合性是指情境教學法的功能很多，如知識鞏固、情緒傳達、能力培養等；多感官的綜合性主要是指在課堂教學過程中要對學生的聽覺、嗅覺、視覺等方面進行評價；多形式的綜合性則是指現代高速發展的科技給情境教學提供的多種可操作的情景模式。針對情境教學模式的諸多特征，在政治課堂教學中應予以充分運用，以提升課堂教學效率，促進學生的全面發展。

二、初中政治課堂中應用情境教學法

中學課堂的思想政治教育分作許多階段，其中最為基礎的便是初中階段，這個年齡段的學生正處于“理性自覺的時期”，對于事務和人開始有了獨立的觀點和認識，并形成特定的價值態度。因而，在政治課堂上結合情境進行課堂教學，有助于鞏固已學知識、培養思考能力、促進情感發展。

1.知識落實，多媒體嚴設情境

在當前的一段時期內，課堂教學的基本任務和目標就是落實知識點。因而在思想政治教育課中，針對重點知識設置相符合情境，有助于促進學生對基礎知識的掌握，提高教學效率，為以后的生活做好準備。例如：在進行《我是中學生了》的教學時，為了讓學生學會該如何制定計劃，我在多媒體上面打出了一張圖片（大象），然后讓學生四人一組，共同探討制給大象稱體重的可行方案。最后在課堂總結發言時，根據學生的稱象計劃，我通過相關問題加以點撥和引導，如稱象需要的工具有哪些？人手要多少？大象不乖乖聽話怎么辦？……讓學生明白充分思考的重要性，以完善他們的方案，培養他們的思維能力。

2.過程體驗，多媒體巧設情境

政治課教學中，傳統單純的說教容易使學生感到枯燥，從而使政治課教學流于形式，而如果我們能充分利用多媒體課件，播放相關視頻，就能不受時間、空間限制，生動、形象地講解基礎知識，調動學生的熱情，讓他們積極主動地去學習。同時還能將所學知識與社會生活聯系起來，引起學生的情感共鳴，培養他們的愛國主義精神，使他們逐漸成為跨世紀的“四有”新人。

政治課堂的教育服務目標是實現對人類的終極關懷，這種關懷在初中課堂上表現為通過設置過程體驗式的情境，關注學生人格發展及能力的培養，讓學生生成良好的道德品性，掌握“關心他人的能力”“關心社會的能力”“關心人類的能力”，履行公民職責并追求積極向上的生活。

例如：過程體驗式的情境設計，一般來說都是以角色扮演類的情境為主，所以在第三單元《要“魚”還是要“漁”》的課堂教學時，我便依據“讓學生體會勞逸結合”的教學目標，充分利用多媒體在聲樂方面的渲染效果，營造出特定時空背景，設定“古代勤奮好學之人”的情境。如“鑿壁偷光”，讓學生扮演主人公匡衡，在假定的舞臺上，用小刀鑿壁偷光，體驗他的學習方式和方法，并談談自己的感受。此時，其余的同學都認為這樣在破壞公物，有損中學生的形象等等，最后鑿壁不得不停下來。通過這個小活動，不僅能把學生帶入一定的學習情境，有效調動起學生學習的主動性，還能使他們明白學習不僅要松緊有度，還不能破壞別人的房屋，必須因事而異。

總體而言，要想在初中政治課堂教學中的實踐與應用情境教學法，我們必須變革傳統的教學方式，踐行從學生需求出發的理念，“會用”“能用”“活用”多媒體，促進學生不斷努力不斷創新，在有限的課堂教學中獲得最大的學習效果。

（作者單位：江蘇濱海縣第一初級中學）