大手拉小手 學習效率優

李昕

摘要：英語老師不厭其煩地檢查孩子背書，監督孩子改正錯單詞，給孩子講解錯題，是自己工作常態的一種剪影?？墒欠此家幌?，被拉手的孩子真的進步多少，我想一線老師大都會垂頭喪氣。如何改善這種補困現狀，讓老師和孩子都輕松愉快地授予和接受是作為一線英語教師要思考和摸索的課題。

關鍵詞：英語教學；大手拉小手；學習效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0231-02

一堂課英語老師不厭其煩地檢查孩子背書，監督孩子改正錯單詞，給孩子講解錯題，是英語老師工作常態的一種剪影?？墒欠此家幌拢焕值暮⒆诱娴倪M步多少，我想一線老師大都會垂頭喪氣。如何改善這種補困現狀，讓老師和孩子都輕松愉快地授予和接受是我作為英語教師十幾年來一直在實踐中思考和摸索的課題。

新學年，新個案，新問題，新思考，新實踐，簡單交流一下我剛接觸新問題兒童的應對措施。下面我粗略勾勒一下問題兒童周同學的形象，他是同學們口中所謂的老大，三年級的時候帶著班里比較淘的幾個孩子，據說是從一年級打到五年級，除了不敢動六年級。針對這種情況我和班主任就使用盯人戰術。周同學是那種上課乃一塊化石，紋絲不動，下課搖身一變，就成了瘋狂的石頭，惹是生非。簡單地說就是刀槍不入，軟硬不吃，那我就只能軟硬兼施，威逼利誘。

片段一：軟硬兼施。周芃羽同學在英語學習中沒能獲得應有知識的主要原因就是學習習慣沒有養成且缺乏自我約束力。要想拋棄他之前的懶散學習習慣是需要花時間的。正如知識教授需要有復現率一樣，教會孩子遵守新老師的新規則也是要經過一段時間磨合的。單純的嚴格批評不僅無效，還會激化逆反心理。抓住孩子對分數對肯定的敏感心理，在他出現錯誤和潦草筆跡的時候果斷扣分，并給予紅筆的批注哭臉，對他是一種強有力的警示。在他默寫單詞有進步時及時表揚，并用校訊通表揚孩子的進步，鼓勵了孩子的同時也調動了家長的配合力度，孩子在后半學期的英語單詞短語默寫中有很大進步。剛開始接觸閱讀，周芃羽總是得分低且較排斥做此類題型。究其原因，平時練習此類題型機會少，訓練不足且缺乏做題技巧，從而形成恐懼此類題的心理。針對此類狀況，只憑口頭鼓勵孩子還不足以達到消除消極心理的作用。我采用從易到難的方式，先找一些適合孩子水平的基礎題目練習，正確率明顯提高。慢慢增加題型難度，教授做題技巧。在習題講解過程中采取幽默翻譯，化難為簡的方式，讓孩子從心里覺得閱讀很有趣且根本沒有想象中難。這樣，孩子的英語成績慢慢地有一點點進步。現在課堂上經常能聽到他接話，我很高興，說明他在聽，在想，在學，他書寫的單詞我也能認識了，默寫的正確率也高了，他的英語學習狀態和效率穩步提高。

片段二：威逼利誘。剛開學的第二周，周同學連續三天都到學校補作業，默寫單詞短語時全軍覆沒，慘不忍睹，我對名字核查作業數量時沒念他名字，他就偷偷坐下，欺負我是新接班的老師，認不全人。我氣啊，可是有脾氣就發是本能，有脾氣不發是本事。我心平氣和地嚇唬說送他去校長室，幫他辦理退學手續，他背著包就跟我走，從四樓走到一樓我著急啊，他怎么還不哭，還不告饒，這小同學真就打算去校長室了，校長要不在辦公室我多沒面子，再說校長也不可能給他辦退學啊！還好，到了一樓開放室閱覽室那塊他不走了，看來他也在試我，誰沉得住氣誰就能取得主動權。機會來了，我心里樂了，臉上的表情卻怒了。我佯裝一定送他去校長室，推他拉他，可我這瘦弱的小身子骨真真假假是弄不動他的。他不是怕六年級的同學嗎，于是我找了幾個六年級的大個同學說是來扛他，他是真怕了，流淚了。我抓住機會，順著臺階就下了：“這回原諒你，但你得跟我回教導處，寫檢查，接受處分?！彼筒铰嫩橎堑馗一氐搅私虒帲锪税牍澱n，寫了兩行檢查。其中我要求他保證，不再下課打架，上課搗亂，不再拖拉作業，不再說謊欺瞞，否則自動申請退學，然后簽字畫押。我要求的都是態度和習慣方面的，唯獨沒有對他的英語成績提出要求，比如必須考到多少分，這是因為對于基礎很差的他來說是不公平的。當然退學在小學是不可能的，而且這種做法還要取得和家長的合作和理解，不能讓孩子摸到學校和老師的底線在哪兒，否則他就有恃無恐了。我又語重心長地和他談話，告訴他，成功者不是贏在起點，而是贏在轉折點，聰明的人不論在哪里跌倒，爬起來時都能拾點有用的東西，而愚笨的人，即使一路順風，也不耽誤被風刮倒。我希望這次事件是個轉折點，而我也愿意相信他是個聰明人。這次事件讓他覺得我放他一馬，又對他心懷期望，使得他對我感激涕零。其實，有時候校長室啊，教導處啊作為道具室還是能起點作用的，建議大家偶爾用用。我還交代他看好他那些弟兄們，讓他放出話去，今年班主任和我帶我們班，就是來粉碎他們這打架“四人幫”的?；厝ズ?，他果然收斂了許多，殺雞給猴看，猴兒們也看到了，雞沒白殺。這也得歸功于班主任老師的盯人戰術。后來，班主任和我問他，現在誰是咱班老大了，他眼露真情，面露難色：“老師，您是老大?！?/p>

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！笔澜缟嫌行┰捑褪钦_，正確到你一方面做不到，恨得牙癢癢，另一方面又找不到一點毛病，和理論上的缺陷。這句名言就是其中之一。在這里，我想說的是，學校是個筐，好桃爛桃都得往里裝。這世界上可能真的沒有教不好的學生，我們今天教不好的學生可能明天能教好，我們教不好的學生可能別人能教好，這個人在哪里啊，可能在我們和學生共同的改變和成長里吧。就在記錄此次教育敘事的當下，我收到了去年畢業班沒少拉手的“問題名生”周子易同學送來的兩塊德芙巧克力，頓時感受到了德芙的廣告語的威力，如絲般潤滑，香醇柔滑的味道就浸潤到了我們的心田。

參考文獻：

[1]羅忠明.基礎教育《英語課程標準》的若干專題初探[D].重慶：西南師范大學，2002.

[2]韋超蘭.論英語寫作教學中圖式知識的激活和構建[J].柳州師專學報，2005，（02）.