發揮潛能，自主學習

陳家洪

一些老師常常有這樣的困惑，很多知識點講過了，甚至講深講透、反復強調了，但學生仍然沒有掌握。有的老師一味責怪學生，并加強練習、反復機械訓練。于是在老師的責怪聲中，在枯燥無味的練習之中，學生的學習興趣消失了，能力退化了。老師為了提高教學質量，力求講得更清楚、更細致，于是老師在講臺上聲嘶力竭，學生在臺下無精打采。課后老師們疾呼，如今的學生不好教。實踐證明，知識的內化，能力的培養，情感意志的形成，需要學生自己的體驗、實踐和主動參與，任何人不能替代。2011版《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師在教學中如果能經常讓學生根據自己的理解，從不同角度提出問題，在老師的指導下通過自學、討論，逐一解決這些問題，久而久之，學生便不再依賴老師而能自學，并逐步學會創造性地學習。此時，老師就能從學生的創造性思維活動中，時時感到驚喜，并逐漸克服在課堂教學中“一百個不放心”的不良心理，讓學生充分發揮自主學習能力，使教學煥發出無窮魅力。下面是我引導學生自主學習的具體做法。

一、加強課前預習

每一節課教師都要認真鉆研教材，只要有可能，教師總是讓學生超前獨立學習，解決“最近發展區”的問題，因為每一節課有很多知識是根本不用老師在那里喋喋不休，或是照本宣科，或是師問生答完成的，很多知識點學生通過自學是完全能夠理解掌握的。教師在教學中，先讓學生預習，要求學生自己尋找本節課的重點和難點，在課前通過利用舊知識或工具書解決部分重點和難點，并做好課前預習筆記，到時在課堂上交流匯報。這種預習，比布置做“炒冷飯”的作業，學生明顯更感興趣。他們都會想盡辦法解決自己的問題，期待在課堂上展示自己的聰明才智。每次上課學生都非常投入，躍躍欲試，每當這時，他們都有一種成功感和榮譽感。以此培養學生良好的學習習慣，鍛煉自主學習能力。

如：在教學《長方體和正方體的表面積計算》這課時，因為以前學過計算長方形和正方形的面積計算，我指導安排學生預習，重點要求他們弄明白什么是表面積，有什么好的方法計算它們的表面積，上課時向老師匯報。上課時，學生的匯報令我吃驚，他們不但弄明白了什么叫表面積，而且做好了長方體、正方體模型。有的用實物說明它們的表面積，以此證明自己的想法。再不用我反復強調：長方體有六個面，對面相等；正方體的六個面都相等。至于計算它們的表面積，他們早已把長方形、正方形面積的計算方法引申過來了。一切方法和知識都是他們自己探索獲取的，理解掌握也就成了必然。

二、優化課中教學

對于學生在預習時無法解決的問題，教師并不急于講解，而是把學生優化組合成學習小組，交流討論個人在預習時遇到的問題。然后小組派代表當“小老師”，匯報本組的學習情況，交流看法，老師做講評補充。

如：在教學《年、月、日》這課時，課前老師安排學生預習，通過個人自學，他們已初步知道一年有十二個月，一個月有31天或30天，二月份有28天或29天。但很多同學對平年、閏年不太理解，看到一個年份不能很快準確地判斷是平年還是閏年。上課時教師把學生按學習小組分開，讓他們翻開課本，拿出預習筆記，開始小組交流討論學習，學生七嘴八舌，各抒己見。老師發現有一組桌上放有1988至1997年的年歷，他們報的報，記的記，老師看到他們的筆記：1988+1989-1990-1991-1992+1993-1994-1995-1996+1997-…通過合作交流學習，學生發現了規律：四年里有一個閏年，公歷年份是四的倍數一般是閏年，而且這組的“小老師”還異常激動地上臺提問別的學生：1998年是平年還是閏年？1990年呢？2000年呢？當其他學生回答不出時，他又把自己所學到的表述給他聽。這時，“小老師”是那么的信心滿懷，其余學生是那么的欽佩，心里暗暗擰著一股勁：下回我也來。其中有這么一個鏡頭，突然“小機靈”提問：1900年呢？大部分學生很快說出是閏年，結果引起了爭議，老師微笑著并不急于下結論，而是讓大家按自己的方法證實。學生有的看書，有的用四年一閏的方法推測，從而證實了1900年雖然是4的倍數，但不是閏年。通過自己學習及參考書本介紹，學生明白了公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。這樣，學生學得積極主動，興趣盎然，課堂氣氛活躍。

三、重視課后實踐

現代數學理論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。”如何變枯燥的數學知識為生動活潑的生活問題，讓學生愿意主動探索、尋找答案？我認為凡是能讓學生用數學知識解決實際問題的機會，都讓學生實踐，使學生覺得身邊處處有數學，越學越愛學，越學越有趣。

如：在教學《簡單的加減法應用題》這課時，對于一年級的學生來說，這是一種很抽象的知識。稍換一種說法，他們就很難判斷是用加法還是減法計算，很多時候他們是試猜著列式的。上完這課后，老師根據學生實際，把學生帶到操場上，告訴學生老師要和大家玩踢毽子的游戲。老師以比賽的形式組織，學生很高興、很投入。教師先叫出東東和明明，結果東東踢了五個，明明踢了七個。剛踢完，其余學生立即大叫：“明明比東東多踢了兩個。”老師反問：你們是怎么知道的？學生自然說出7-5=2（個），老師再讓學生把他們踢的過程說一遍，不用老師教，個個學生都是以應用題的形式表述了一遍，我告訴他們，這就是一道應用題，他們發現原來應用題就是這樣的。他們笑了，還想再來，接著我們又做了麗麗想踢15個，她第一次踢了10個，還要踢幾個？小強踢了8個，小剛想比小強多踢5個，小剛要踢多少個？……學生一邊玩一邊說，在歡聲笑語中，課堂上難以解釋、難以理解的問題迎刃而解。

綜上所述，我認為現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，如果每個教師都能用發展的眼光看待學生，相信每個學生就能自主學習，獨立學習，成為學習的主人，并將實現從“要我學”向“我要學”“我會學”的重大轉變。