當前英語詞匯教學存在的問題及改善建議

劉麗麗

摘 要： 英語詞匯教學是英語教學的基礎，學生的詞匯量對于學習效果有著至關重要的影響。本文針對目前英語詞匯教學中存在的問題，從重視語音、利用字典、創設語境、記憶方法、鼓勵閱讀等方面提出建議。

關鍵詞： 英語詞匯教學 教學現狀 教學方法

詞匯是語言學習的基礎，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯能力在英語教學中尤為重要，學生的詞匯量直接影響聽、說、讀、寫等各項能力發展，因此，培養學生詞匯運用能力是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy（1990）所指出的，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

一、英語詞匯教學現狀中存在的問題

長期以來，在英語教學中，詞匯教學都是一個難點。傳統的詞匯教學方法陳舊，效率較低，導致學生始終無法克服英語詞匯學習的難關，基礎沒有打牢，英語水平普遍不高，甚至一些學生在整個語言的學習中產生困惑、疑慮和不安，排斥語言學習。當前英語詞匯教學中主要存在以下問題：

1.忽視詞匯，基礎不牢。

在英語教學中，一些教師對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠認識，把它放在了次要位置，忽略了詞匯應用能力的培養，忽視了詞匯教學應該貫穿英語教學的始終，導致學生對英語詞匯學習的重要性認識不足，認為只要知道英語單詞的讀音和拼寫形式，了解漢語意思就可以了，極少將詞語學習與日常生活交際聯系起來，學以致用成為一紙空談。

2.重點不清，主次不分。

有些教師在進行詞匯教學時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學生全部記下，結果無形中加重了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜、太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去對詞匯學習的興趣，甚至放棄詞匯學習。

3.方法陳舊，效率低下。

當前英語詞匯教學效率較低，教學方法陳舊，一般是老師造句示范，接著學生模仿，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學過程中，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有及時地消化掉。教師不講解或很少傳授英語詞匯知識，如復合構詞法、派生構詞法等基本的英語詞匯構詞法知識，很少傳授相關語義學知識，也很少聯系語篇實際講解詞語的語境意義，忽略詞匯的來源及語義文化知識，直接影響學生對詞匯的有效記憶和正確運用。

二、優化詞匯教學方法，實施有效學習策略

詞匯教學是英語教學中一項極為重要的任務，是學習英語的基礎。新課程標準的一個重要特點就是英語詞匯量不斷增加，面對龐大的詞匯量，采用傳統的灌輸式教學已不能適應新的教學要求。那么，怎樣才能開創中學英語詞匯教學新局面，讓學生學得主動、愉快、卓有成效呢？我認為應從以下幾方面入手：

1.抓住語音，重視誦讀。

正確讀音是記憶詞匯的前提和關鍵，有助于學生正確拼寫、記憶和掌握單詞。

2.利用字典學習詞匯。

正確引導學生使用英漢雙解字典，字典是良師益友，是打開語言之鎖的鑰匙。在預習課文和進行課外閱讀時，把詞典充分利用起來。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過查字典了解該詞的用法，在不同背景下的用法，以及與該詞有關的固定搭配。

3.努力創設語境，理解運用詞匯。

著名語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境，詞匯一定要放在某個語境里學習。

（1）利用上下文猜詞。猜詞法在做閱讀理解時特別重要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好方法之一。有很多簡單易行的技巧，如：判斷詞類，注意生詞出現的位置，與其他句子段落的關系，猜測詞義，判斷猜測成果。教師應指導學生多練習猜詞技巧，更重要的是要讓他們在不斷的實踐中獲得并提高這種猜測能力。如：A person with strong will can overcome difficulties， but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句說意志堅強的人能克服困難，后句用表示轉折意義的but引導，可猜出“succumb to”的意思是“向……屈服”。

（2）利用習語教詞匯。習語是各個國家和民族語言中不可或缺的部分，含有豐富的社會和文化內涵，是固定的詞組和表達形式，有些單詞或短語在準確地解釋之前，必須追溯它們的起源。如：“an apple of discord”表爭斗之源；不和之因；禍根，直譯為“糾紛的蘋果”，出自荷馬史詩中的希臘神話故事，后來廣泛流傳到歐洲許多語言中，成為一個國際性成語。如：This problem seems to be an apple of discord between the Russia and the USA.（這個問題似乎成了俄羅斯和美國之間的不合之源。）

4.使用恰當的詞匯記憶法。

方法是最好的老師，擁有良好的學習方法可以事半功倍。一旦掌握了好的詞匯學習方法，單詞記憶和積累將會成倍增長。

首先，在教學中，教師要總結和傳授學生基本的構詞法知識，幫助學生更好地記憶單詞，讓學生了解兩種常用的構詞法：合成詞和派生詞。合成詞是由兩個或兩個以上單詞連在一起合成的一個新詞，如：father-in-law，bathroom，earthquake，等等。派生法（derivation）是英語主要的構詞法。這種方法是借助前綴或后綴，制造出派生詞。后綴一般改變詞性，詞義基本保持不變，如：management→ mismanagement，depend→ dependent等；前綴一般改變詞義，不改變詞性，如：anti-government，concern→ unconcern ，literacy→ illiteracy，等等。

其次，指導學生及時復習鞏固。教師引導學生在日常學習中加強對所學單詞的溫習、復習，鞏固記憶的效果，克服遺忘現象。教師可以有意識地在課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學的交際化變得容易。

5.鼓勵學生大量閱讀，擴大知識面。

開卷有益，閱讀是汲取知識的主要手段，教師一方面要給學生一定量的閱讀任務，另一方面要鼓勵學生自發地閱讀不同題材的閱讀資料，如：原版英文小說、報紙、雜志等，擴大知識面，促進詞匯習得，變閱讀為“悅”讀，調動學生學習的積極性和主動性，使其在學習過程中得到美的享受。

詞匯學習是一個非常繁瑣的項目，它既要教師不厭其煩、認真細致地講解，又要學生富有熱情、積極付出，是一項任重而道遠的工作，教師和學生都不能馬虎。教師有意識地幫助學生找到適合的詞匯學習策略，能有效促進英語學習，如能合理地使用詞匯學習策略，學生就能很好地內化、存儲、提取和使用詞匯，在詞匯學習中體驗到學習英語的樂趣，學好英語，溝通世界。

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