基于積極心理學視角下的大學生社會主義核心價值觀培育

甘啟穎

摘 要： 積極心理學是心理學領域一股新興的研究力量，它用一種更開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力。積極心理學為大學生社會主義核心價值觀的培育提供了一個全新的視角。通過增強積極的情緒體驗，改變傳統的培育模式；挖掘和培育積極的人格品質；全力優化大學生的社會主義核心價值觀教育的組織系統三個方面對大學生進行社會主義核心價值觀教育。

關鍵詞： 積極心理學 大學生 社會主義核心價值觀

根據黨的十八大報告對社會主義核心價值體系建設提出的新部署、新要求，不斷加強大學生社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值體系轉化為大學生的自覺追求，成為高校思想政治教育的一項極其重要的使命和任務。積極心理學（positive psychology）是心理學一股新興的研究力量，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。用一種更開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力，運用積極心理學的原理和方法，樹立“以人為本”的理念，在社會主義核心價值觀教育中，挖掘學生自身的積極因素，充分挖掘學生的內在潛能，促進學生全面發展，為大學生社會主義核心價值觀教育提供全新的視角。

一、增強積極的情緒體驗和培育模式

積極心理學致力于人的積極品質，這既是對人性一種偉大的尊重和贊揚，又是對人類社會的一種理智理解。Fredrick提出了拓延—構建（broaden-and-build）理論，他認為人具有的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，具有拓延人們瞬間的知—行（thought-action）的能力，并能構建和增強人的個人資源，比如常感恩的人會具有比較好的人緣。積極心理學強調每個人都有發展的潛能，個人的天賦能力對促進自身的成長具有積極作用。當代大學生以“90后”為主，具有較強的自主性、創新意識。大學時期正是他們人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，要取得大學生社會主義核心價值觀教育的成功，要把握當代大學生的特點，充分尊重他們的自主性和創新能力，改變傳統的教育模式，從自上而下的“灌輸”學習模式轉變為“主動”學習模式。在社會主義核心價值觀教育中，提倡“賞識”教育，把學生作為真正的主體，用欣賞的眼光看待他們，相信他們是具有主動性和能動性的主體，通過信任學生，依靠學生，在教師的引導下讓學生進行自我教育和自我管理。

積極情緒通常與需要的滿足密切聯系在一起，并且伴隨著愉悅的主觀體驗，能有效提高人的積極性和活動能力。大學生社會主義核心價值觀教育不僅要教育人、鼓舞人，更要體現關心人、理解人和幫助人，才能提高社會主義核心價值觀的吸引力和感染力。“就業”大學生普遍關注的問題，建立完備的就業指導機構，提供良好的就業服務，健全大學生就業市場機制。貧困大學生可以通過學校提供的助、勤、補、免等多種形式，順利完成學業。這符合大學生內在的需要積極情緒體驗，能讓大學生感受到國家對年輕人的關愛，更能促進大學生對社會主義核心價值觀的認同，提高大學生對社會主義核心價值觀教育的實效性。

二、挖掘和培育積極的人格品質

積極心理學的研究已經證實，和一般人相比，“具有積極觀念的人會擁有良好的社會關系和社會適應能力。他們能更從容地面對壓力、逆境和損失，即使面對非常不利的社會環境也能應付自如”[1]。人格心理學研究認為在人的內心深處存在著兩股不斷抗爭的力量：一股是消極的，諸如壓抑、恐懼、自卑、自私等；另一股是積極的，譬如福樂、希望、負責任等。哪一股力量都可以戰勝對方，關鍵取決于個體自身是在給哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創造適宜的生存心理環境。積極心理學強調致力于人的良好人格特質及其形成的積極因素的研究，著重培育人所固有的積極力量，消除或抑制人性的消極方面[2]。大學生社會主義核心價值觀培育中要激發培養大學生內心的積極能量，抑制消極力量，促進大學生更好地面對外界環境的挑戰。一方面，思想政治課教師在大學生社會主義核心價值觀教育中起著主導作用，他們的人格特征影響著教育的效果。如果教師只是紙上談兵，不能結合實際，寓情于理，教學效果則是消極的，不利于學生成長。思想政治課教師應潛心研究、刻苦鉆研，從內心真正認同社會主義核心價值觀，形成積極向上的價值感，教師的人格魅力會在潛移默化中促進學生積極人格品質的形成。另一方面，思想政治課教師要充分運用課堂教學這一媒介，充分培養學生積極向上的價值觀。可以運用合作學習、小組討論、等形式，培養學生的集體榮譽感、團隊合作精神。通過探索演講教學法、案例教學法、情境再現小品表演法、分組討論法、自主探究式學習法、多媒體教學視頻法等靈活多樣教學方法，有目的、有意識地培養學生積極的人格品質，教育學生用樂觀的態度看待社會的發展，用積極的態度看待社會主義發展中存在的困難，對祖國的未來充滿信心。

三、優化大學生的社會主義核心價值觀教育的組織系統

Williams等人的研究顯示：孩子們生活的環境，當老師和同學提供了最優的支持、同情和選擇時，這些孩子心理會呈現健康狀態，并且擁有良好的人際關系；反之，這些孩子比較容易出現不健康的情感和行為方式。不同層面的研究都表明，強調人性的積極面、注重于培養和調動人性中固有的力量，可以使治療、咨詢、培訓、教育、人際交往更為有效和順暢[3]。積極心理學研究認為：人的體驗、人的積極品質與社會背景具有聯系性，必須把人的素質和行為納入整個社會生態體系考察。良好的社會、積極的社區和組織在人的發展中起著重要作用，能有效促進積極品質的形成。大學校園是大學生主要的生活范圍，校園環境對大學生必然產生影響[4]。因此，營造高校良好的德育工作環境，有助于學生的社會主義核心價值觀培育。

1.挖掘主流宣傳媒介，營造良好的校園氛圍。

大學的校園文化具有重要的育人功能，努力營造積極向上的校園氛圍，促進社會主義核心價值觀的培育。加強校內報刊、宣傳櫥窗等傳統輿論陣地建設，傳播先進文化，宣傳黨的主張，弘揚主旋律，唱響正氣歌；建設符合學生特點的校園網絡，把社會主義文化、傳統文化與校園文化很好地交流、融合為一體，展現引導性、知識性和趣味性；充分利用興起的網絡宣傳輿論陣地，有效推進社會主義核心價值體系建設。另外，通過傳統文化進校園、校園文化藝術節等豐富多彩的活動，大力宣揚社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，傳播正能量。

2.充分利用學生社團活動載體，將社會主義核心價值觀教育深入滲透到學生活動中。

社團是大學生課外活動的重要載體，加強對社團活動的引導，使大學生以自我提高為目的，結合社會實際，組織內容充實豐富、有感召力、吸引力和教育意義的活動，讓學生在社團活動中接受教育、增長才干，提高責任意識和奉獻意識，在社團活動中不斷學習和踐行社會主義核心價值觀。

3.通過社會實踐活動，認同和踐行社會主義核心價值體觀。

大學生積極參加各種有益的社會實踐活動，在實踐活動中踐行科學發展觀，增強才干，提高對科學發展觀的認識。所以，建立和完善社會實踐機制，建立一批穩定的社會實踐基地，為大學生踐行社會主義核心價值觀提供條件，由封閉式教育向開放式教育轉變，引導學生走出象牙塔，把知識應用到社會中。在實踐中踐行社會主義核心價值觀，這是大學生社會主義核心價值觀的根本目的。

參考文獻：

[1][美]塞格里曼.持續的幸福[M].沈陽：萬卷出版集團，2012.

[2]吳增強，馬珍珍.積極心理學及其教育啟示[J].上海教育科研，2008（6）：30-32.

[3]李廣文.新時期大學生積極道德人格的培養[J].理論與改革，2005（5）：143-144.

[4]汪滿昌.積極心理學對高校德育工作的啟示[J].南京財經大學學報，2009（6）：106-109.