淺議《中國近現代史綱要》課程教學問題及對策

呂善長　王智勇

摘 要： 《中國近現代史綱要》是高校思想政治理論課之一。綱要課有自身的課程特點，并在教學中存在一些問題。 作者認為，針對其課程特點和存在的教學問題，應該從加強《綱要》課程教學研究、教師自覺提升理論素質、加強個人修養、合理安排綱要課教學和改進教學方式等五個方面進行改進。

關鍵詞： 綱要課 課程教學 問題 措施

《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要課）是面向大學生開設的公共政治理論課，是我國高等學校進行馬克思主義基本理論、中國化的馬克思主義理論教學的必修課。綱要課程的性質決定了這門課的重要性。如何上好“綱要”課，切實提高教學的有效性，使“綱要”課真正成為大學生所喜愛的一門公共理論課，是一個亟須探討的課題。筆者結合教學中的一些實踐經驗，談談自己粗淺的認識。

一、綱要課教學中存在的問題

（一）時間跨度大，內容廣泛。

各高校使用的概論課教材大多為高等教育出版社出版的《中國近現代史綱要》（2013版）。該版教材共有10章，從反對外國侵略的戰爭、對國家出路的早期探索、辛亥革命與君主專制制度的終結，到開天辟地的大事變、中國革命的新道路、中華民族的抗日戰爭、為新中國而奮斗，以及社會主義基本制度在中國的確立、社會主義建設在探索中曲折發展和改革開放與現代化建設新時期。各章內容安排有規律可循，一般來講首先介紹時代背景，然后是各個歷史時期重大事件的詳細介紹。時間跨度長達160多年，內容超過300頁。在如此繁多的講授任務中，不但要講授主要歷史事件，還要從這些歷史大事件的脈絡中勾勒出中國人民尤其是共產黨在歷史洪流中的正確路線，尤為不易。

（二）課時過少，影響教學內容安排。

綱要課課時過少，課堂講授內容本來就難以按時完成，若再要按時完成兩次實踐教學任務就更困難。因此，綱要課課程中更多的是按照教學大綱，蜻蜓點水般地過一遍知識點，完成教學任務而已。要想做到足時足量完整教學的各項任務，達到要求的教學目的，難度可想而知。這門課程的課堂講授和實踐教學共計36學時，前文已經論述了課堂教學內容的繁多，而實踐課程也是需要花費時間認真安排的。兩次實踐方案的安排、指導，每一次實踐題目的確定，實踐提綱的審核，實踐過程中的詳細指導，實踐成果的最后批閱，這些環節一個都不能馬虎，而完成這些環節都需要時間。但是現實情況卻是教學學時只有區區36課。

（三）講授內容簡略，不易建立邏輯聯系。

由于上述兩個原因的存在，因此自然而然產生了第三個問題。內容與時間的沖突，必然要犧牲講授內容，按時完成教學任務和實踐部分。犧牲的地方就是講授內容和實踐教學的簡略和簡化，整個教學安排就會流于浮漂輕泛。近現代以來的大事件之間的起承轉合就會講不清楚，事件之間的邏輯聯系就會顯得混亂，那么講不清楚和邏輯混亂就會影響同學們對于“三個選擇”的接受。結果就是思政課的教學效果大打折扣。講授內容時間跨度大、內容過多，期間還要論證“三個選擇”，難度可想而知。

（四）實踐教學問題較多。

實踐教學是課堂教學的必要補充。各高校實踐教學的問題主要有幾個方面，一是實踐教學流于形式，僅僅是應付實踐教學的任務，同學們對于綱要課傳達的歷史發展邏輯不易把握，使實踐教學達不到預期效果；二是實踐教學形式過于陳舊，基本上就是看看電影，寫寫觀后感；或者是讀書，寫讀后感；再就是參觀革命遺跡，寫參觀心得。這些形式大多了無新意，陳陳相因；三是實踐教學內容缺乏設計，從內容到形式，從實踐方案到實踐考核，基本沿襲舊有的方案和計劃，教師沒有發揮自己的能動性，不能全身心投入到實踐教學設計中；四是實踐教學考核不夠規范。僅僅是看同學有沒有實踐提綱，有沒有實踐報告，有沒有實踐手冊，如果有這些環節，那么再根據字跡、報告的長度給一個大概的分數。而實踐的效果，同學們有沒有從中得到鍛煉，從中得出有益的教育，就無從考核、也無法考核。

二、改進綱要課教學的措施和對策

（一）加強綱要課程教學研究。

加強對綱要課程教學的理論研究，是增強綱要課教學效果的必要途徑。講授綱要課的教師不要滿足于教學現狀，應通過加強對教學效果的理論研究，指導綱要課程的教學實踐。在實際教學工作中，積極發現綱要教學中的種種問題，結合自己的教學心得，提出教學改進措施。這樣，綱要課程的教學效果必然會在研究的基礎上得到提升。教學實踐有利于發現問題，而對教學中各種問題的理論研究反過來又能促進教學效果、教育質量的提升。比如，如何在現有的學時下，重點突出地講授教學內容，如何在整個教學周期（一個學期）中，利用課余時間安排實踐教學內容，如何既兼顧教學內容，又讓同學們接受近現代以來的“三個選擇”。

（二）教師應自覺提高理論素質。

綱要課課程與概論課課程的關系密切，綱要課與中共黨史、中國革命史等的密切聯系決定了講授綱要課課程的教師，必然要具備這幾門課程的相關知識背景。而要具備相關課程的知識背景，需要從幾個方面努力。一是系統閱讀相關書籍，如《中國共產黨七十年》、《中國共產黨歷史》、《毛澤東傳》等，不但要做重點閱讀的準備，還要制訂長期的閱讀計劃；二是從事綱要課程教學的教師要積極走出去，到其他高校、研究單位進修。從兄弟院校相關專業教師的好經驗、好做法中汲取營養，豐富自身的知識儲備和經驗積累。他山之石，可以攻玉，通過參觀學習，迅速提高自己的理論素養。

（三）提高教師修養，重視人性化教學。

授課能否抓住學生的眼球，引起學生的興趣，是關系一門課程能否取得較好的教學效果的關鍵。如何在綱要課教學中培養學生的興趣，是擺在每一個任課教師面前的重大問題。筆者以為，授課中培養學生的興趣，要從以下兩方面入手。一是加強教師個人的修養。如果一個教師修養不夠，衣衫不整、胡子拉碴，教學語言貧乏、刻板，那么在已經相當枯燥的思想政治教育教學中，就不能夠贏得同學們的尊重，也不能吸引學生的注意力，更談不上強化思想政治教育教學的效果。加強教師個人修養，要注意儀容儀表，要錘煉教學語言。二是人性化教學。與人相處，以誠相待。教師與學生的交往中，教師的尊嚴是要維護的，但學生的尊嚴也要維護，更要呵護。在教學中，課余師生之間的關系應該是平等的，教師既要在課堂上做嚴師，更要在課下做學生的益友。尊重學生，關心學生，相待以誠，相守以禮。課堂上，要慷慨激昂，動之以情曉之以理。課下，要溫婉和緩，細微之處關心照顧。這樣的老師，課堂上是理想主義者，課下是可親的兄長，怎能不受到同學們的愛戴？

（四）教材體系向教學體系轉化，合理安排綱要課教學。

綱要課與中學歷史、中共黨史、中國革命史和概論課的聯系與區別，要求任課教師和教研室認真規劃、設計，既要上好綱要課，又要與其他課程內容區分開，精簡內容、避免重復，合理安排綱要課教學。在綱要課教學中，要從教材體系向教學體系轉化。綱要課重點在于革命和建設時期的事件講述，概論課重點在于改革開放以后的理論總結的講述。中學歷史重在講授歷史事件知識點，綱要課重在講授近現代以來國家和人民的選擇。綱要課和概論課某些章節的內容是相同的，在兩門課程的安排上，要避免重復講授。要妥當安排教學內容，錯開知識點，不能使綱要課和概論課各自的邏輯脈絡發生錯亂，使同學們接受不同的教學內容，保持學習的新鮮感。綱要課的講授要從歷史細節出發，否則課堂教學必然貧乏、無力，最終淪為空洞的說教，只能引起同學們的厭倦和厭學。綱要課不但要串起歷史事件的脈絡，還要結合現實，打通歷史與現實的聯系通道，從歷史的脈絡中看清現實。

（五）改進教學方式，增強教學實效性。

1.采用專題式教學。160多年的中國近現代史跨度大、時間長，涉及政治、經濟、軍事、文化等方面，內容十分豐富。要在有限的36個學時內面面俱到、詳細講述是不可能的，而蜻蜓點水也達不到綱要課的教學目的。開展專題教學，突破教材框架，減少歷史進程的描述，砍去枝蔓，抓住中國近現代歷史發展的主題、主線，抓住歷史發展進程中起重大而影響深遠的歷史事件進行講授，抓住課程中的難點進行闡述。這樣，既突出了重點，又也解決了難點，使學生把握住近現代中國歷史的精要，從而有效地完成教學任務。

2.采用多媒體方式教學。采用PPT課件教學，可有效避免傳統教師在課堂上連篇累牘的“滿堂灌”式教學模式，使教學內容更形象、更直觀，使課堂氛圍更生動活潑，滿足當代大學生對圖像、視頻感官的需求。我們要跟上數字化發展的步伐，選擇與授課內容結合較好的優秀視頻影像資料，制作精美文圖、聲像并茂的多媒體課件。

3.教學重視歷史細節。各高校綱要課教學中最大的問題就是細節不夠，基本為歷史事件中的大脈絡式的宏大敘事。這樣的綱要課教學就會流于空洞和貧乏，整個教學就會成為任課教師的自說自話或者說教，自然不能引起學生的學習興趣。重視細節問題，就是在講述一件大事件中，不宜采用理論性強或專業性強的語言，應盡量用通俗易懂的話，并盡可能用歷史的細節來論證。所謂歷史的細節，不是指在授課過程中偏離教學中心要求，講一些奇聞軼事和花邊新聞，追求所謂的教學效果，而是在適當的時候，向學生講授一些具體的有生動內容或形象的史事或體現人物形象的事例、生活片斷或簡潔明了的名言名句等。詳細講述這些小細節，從細微之處支撐課堂教學的理論部分，在細節中體現理論知識。

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