“問題”讓語文課堂綻放思維之花

王靜

漢語作為我們的母語，一直以來是學生學習的重點，語文科目因此一直被我們奉為“主科”，但是對中學生來說，語文學習似乎成了“雞肋”，尤其是高中生。課堂上，學生持有“語文課聽與不聽差別不大”的看法。隨著新課程改革及高考改革的推進，如何提高中學生的語文學習興趣，真正打造“高效課堂”，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，高質量的課堂提問是展現并提升學科價值和課堂魅力的重要因素。

一、語文課堂問題設計及課堂提問現狀

新課程倡導建構性學習，提倡師生合作，學生主動參與、樂于探究、勤于動手。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”[1]。這些要求表明課堂教學離不開師生活動，課堂提問是教師引導學生思考和參與的重要途徑。課堂提問是教學活動的催化劑，合適、有效的課堂提問，能促進學生積極思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學效率。但受個人專業素質和探究創新能力的限制，現今很多教師表現出課堂問題設計能力的不足，課堂問題設計不能有效體現語文教學目標，提問過于隨意、松散。從學生角度分析，受應試教育影響，不少學生仍習慣于傳統的“老師講，學生聽”的教學方式，不能甚至不愿主動地參與到課堂問題的思考中。在這種情況下，課堂提問很多時候成了教師的“自問自答”。從提問的實質看，課堂提問尤其是面向已具有一定知識和能力儲備的高中學生實施的課堂提問，應成為一種基于問題情境的探究式學習過程，最大限度地挖掘學生潛能，實現學生的自我價值，進而使學生在此過程中感受到語文課堂的獨特魅力。

二、語文課堂的有效問題設置策略

筆者結合自身教學感悟，梳理出以下三個方面作為語文課堂問題設計的切入點，以提高學生對語文課的興趣。

（一）把握教學目標和教學重點

語文課程根據自身特點，在課程標準中設定“總目標”和“學段目標”，這些目標就成為日常教學目標設計的基礎。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：“（學生）能根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。”[2]落實到每一篇文本閱讀上，則要求教師根據課堂教學目標和教學重點合理設置問題，讓學生通過對這些問題的思考，逐步達到目標的要求。在曹禺的話劇《雷雨》的教學目標中，“嘗試評價周樸園這一人物形象”是讓學生學習“個性化解讀”的要求，圍繞這一目標，筆者對課堂問題進行了精心設計：

1.讀完全文，周樸園給你留下怎樣的印象？

2.設想三十年前，周梅二人的愛情應該是怎樣的？

3.三十年來，周樸園的內心是怎樣的？

4.三十年后，當侍萍出現在他面前時，他是怎樣的表現？

通過四個問題的設計，學生對周樸園的心理變化有了更深刻的理解，對于周樸園這個人物，也就有了更客觀全面的評價。

（二）注重問題的層次性與延展性

學生在認識和理解文本的思想和內容上，有著一定的認知過程，順應學生的認知過程，才能更好地實現教學目標。所以教師在進行“知識問題化”的設計中，要注意問題的層次性和延展性。問題的設計應該由易到難、由簡單到復雜、由現象到本質，問題的逐步升級，讓學生對語文課堂保持持久的興趣并參與到思考中，產生自己獨特的理解和認識。而延展性，更多情況下體現在問題設計的最后環節，由課內延展到課外，由文本延展到生活，畢竟，語文是一門與生活息息相關的學科。在《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章中，學生不僅要學會新聞的相關知識，更多的是要認識新聞中所蘊含的作者的內在情感，所以設計了四個問題：

1.通過文中的描寫，體會參觀者的內心情感。

2.作者的描寫有哪些與參觀者眼中的集中營存在較大差距？

3.作者通過這種差距想表達什么情感？

4.結合社會熱點談談該如何面對歷史。

通過這四個問題設置，學生不僅理解了新聞，更是對學生價值觀的一種教育，最后一個問題讓學生對一些社會現象有了自己的理解。

（三）格外關注細節

“一枝一葉總關情”，細節布置散布文本的每一個角落，它們往往是作者真情實感的外在體現，只有找出來并緊緊地抓住它進行提問，才能見微知著，感受語文課堂的無窮魅力。“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀”。高中語文課本選文多是經歷了時間篩選的經典之作，人物的一句看似無關緊要的話或者一個細小動作，乃至文本的一個標點一個字詞，往往能體現出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻含義，“吟安一個字，拈斷數根須”，教師可以在容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節處設問質疑，啟發學生探幽析微，細加品味和探究。

在《水龍吟·登建康賞心亭》一詞的教學中，為了讓學生理解詞人辛棄疾的苦悶憂憤之情，筆者通過把握詞中的細節之處，引領學生透過字詞感受詞人的內心：

1.“把吳鉤看了，欄桿拍遍”中的動作描寫說明什么？

2.“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？”一句結尾為何用問號？詞人應該是用什么心情和語氣說此話？

3.“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”為何出現“女子”的形象？

這幾個問題全部從詞的細節之處入手，通過分析詞中的景、動作、詞人的心理等不同方面，感受并理解詞人“一腔報國熱情卻無理解之人的苦悶”。

三、結語

語文課堂應該是活的課堂，很多問題和見解是在師生互動中生成的，預設固然巧妙，但生成也許更加精彩。我們在課堂提問過程中應處理好充分預設、及時預測和即興生成三者的關系，努力使課堂從有問題發展到有新問題，由節外生枝轉化為“節外生姿”。這樣語文課堂的“知識問題化，問題層次化”才真正為學生所用；語文課堂教學有效性才能得以提高。

參考資料：

[1]李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論，2008.3.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）.endprint