談?wù)劻昙壍恼Z文教學(xué)

羅浩

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，它在整個(gè)教學(xué)中的重要性是不能忽視的。小學(xué)語文高年級段的語文教學(xué)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。在口語交際的教學(xué)中，要注意三個(gè)方面的問題：一是讓學(xué)生有“說”的機(jī)會；二是讓學(xué)生敢“說”；三是激勵(lì)學(xué)生“說”。

關(guān)鍵詞：語文；口語；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0098-01

《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”。這就科學(xué)地揭示了小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，說明了它在整個(gè)教學(xué)中的重要性，不容忽視。

《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》也提出，小學(xué)高年級段的語文教學(xué)主要包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際五個(gè)方面的內(nèi)容。那么教師如何組織這五個(gè)方面的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從這些方面去做。

一、漢語拼音的教學(xué)

有的老師認(rèn)為，漢語拼音在小學(xué)一二年級的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了，到了高年級沒有必要再去講，再去費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，通過幾年高年級的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這種想法是錯(cuò)誤的，誤導(dǎo)了部分教師的教學(xué)實(shí)踐，殊不知，這為他們提高教學(xué)質(zhì)量丟下了一些絆腳石。實(shí)際上，在教學(xué)新課之前，學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字的音：前鼻音還是后鼻音、翹舌音還是平舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)還是拼讀音節(jié)等等，這些內(nèi)容教師都應(yīng)提醒學(xué)生去注意，用心去記住。

二、識字寫字的教學(xué)

識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。首要的一點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)字、讀字、記字，然后就是寫字，這個(gè)順次不能顛倒，會寫不會讀，會讀不會寫，都是毫無意義的。我素來非常重視學(xué)生的書寫，如果學(xué)生書寫不認(rèn)真，馬馬虎虎，字跡潦草，不工整，敷衍了事，從來都是我的嚴(yán)斥對象，我們不能過高地要求學(xué)生把字寫得多好，但是可以要求他們端正態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫地去書寫，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，是能夠讓他們受益終生的。在教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生分析字型，強(qiáng)調(diào)難寫的容易寫錯(cuò)的字，教給學(xué)生一些記住字的方法，等等。

1.閱讀的教學(xué)。閱讀是在學(xué)生積累一定的字詞后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的一種能力的展現(xiàn)。讀書，讀書，就是要學(xué)生讀，在讀中品味作品的內(nèi)容，體會作者的情感，感悟生活的趣味，讀出韻律，讀出情感，熟讀成誦。如何組織學(xué)生朗讀課文呢？形式當(dāng)然是多種多樣的：全班齊讀、分男女生讀、分小組讀、“開火車”接讀、指名讀等等。對于朗讀課文，我是這么做的：早讀課時(shí)全班齊讀，讓全體學(xué)生都能積極參與；講課時(shí)采用開火車接讀的方式，一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)段落，讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，盡量做到不“偏心”，公平地對待每個(gè)同學(xué)。

2.習(xí)作的教學(xué)。《新課標(biāo)》對“習(xí)作”這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了新的界定：認(rèn)為“習(xí)作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中，就要突出個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。此外，習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們易于動筆，樂于表達(dá)，平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、勇于調(diào)查、敢于討論、勤于閱讀、善于思考，讓學(xué)生做積累素材的有心人，平時(shí)積蓄充實(shí)，習(xí)作時(shí)就不會感到困難了。

3.口語交際的教學(xué)。口語交際在人與人的交往中具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中我們常常看到：有的學(xué)生聽話不專心；有的學(xué)生表述事情啰唆沒有條理，吞吞吐吐；有的學(xué)生朗讀課文時(shí)多字、掉字、音小、平淡沒有感情等等。造成這些狀況的原因是多方面的，除學(xué)生自身的素質(zhì)外，與我們的語文教學(xué)實(shí)際是密不可分的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教師義不容辭的責(zé)任。

首先，讓學(xué)生有“說”的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在講臺上暢所欲言，滔滔不絕，口若懸河地施展自己的才華，全然不顧下面學(xué)生的感受和反應(yīng)，霸占了整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間，下面的學(xué)生就是等待裝水的空桶，而老師就是裝水的工人，忙得滿頭大汗，累得不可開交。這樣，問題就出現(xiàn)了：老師傷精費(fèi)神地講課，學(xué)生不一定在認(rèn)真地聽課，就是聽課的學(xué)生，也不一定聽得懂，如此一來，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)不到真知的，也就是略知一二，不會真正領(lǐng)會到知識的精髓。現(xiàn)今的教育方式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交給學(xué)生。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生“說”的機(jī)會，并要創(chuàng)造條件給學(xué)生說，讓其表達(dá)自己的想法，積極參與到課堂教學(xué)中來。如何給學(xué)生“說”的機(jī)會？我認(rèn)為可以這么做：一是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想說；二是“逼迫”學(xué)生來說，最直接的方式就是提問。實(shí)踐說明，提問到的學(xué)生，他都能“擠”出幾個(gè)字。三是分組合作交流，自由談?wù)摗?/p>

其次，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢“說”。學(xué)生在課堂上發(fā)言“敢”與“不敢”除跟學(xué)生的膽量和性格有關(guān)外，還和學(xué)生的知識水平與老師的態(tài)度有關(guān)。一般來講，課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生性格是內(nèi)向的，孤僻的，說話做事往往謹(jǐn)小慎微，這時(shí)候，老師要耐心等待，相機(jī)引導(dǎo)。也許是學(xué)生由于知識水平低無從回答的緣故，也許是由于緊張思緒煩亂的緣故，也許是怕說錯(cuò)了被老師指責(zé)的緣故，總之，不管何種情況，老師都要和藹地對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，直至他們開口。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生“說”。要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。學(xué)生對老師所授的知識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學(xué)生說出來，教育就缺乏針對性，難以收到實(shí)效，而且還會由于缺乏強(qiáng)烈的共鳴，難以促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，以致讓某些消極因素繼續(xù)滋長，成為繼續(xù)教育的障礙。因此在課堂教學(xué)中，老師一定要發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法，允許和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，而應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。endprint