加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的策略

樊炎彰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，明確規(guī)定優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。

但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀明顯不足，大多以作文書為主，還有少數(shù)的笑話故事、童話故事等語言類的故事書。其中的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有兩方面的原因：一是家長的原因，首先是不重視，只要孩子完成作業(yè)，最多看基本作文書或者故事書就可以了；其次是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低，絕大部分學(xué)生為留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起，他們沒有能力指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。二是語文教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo)，老師把主要精力放在教材上，用在應(yīng)付測(cè)試上。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們沒有能力提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，但語文教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀。

一、營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望

1.營造書香環(huán)境。學(xué)校校園布置凸顯文化氛圍，體現(xiàn)系列化、主題化。教室的墻壁展出名言警句、經(jīng)典詩文等。如：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”讓每一面墻壁都蘊(yùn)含濃濃的文化氣息，飄溢濃濃的書香味。

2.保證課外閱讀有時(shí)間。學(xué)校把課外閱讀列入課程表，每周固定一節(jié)課外閱讀課，逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀。

3.保證課外閱讀有讀物。學(xué)校定期開放圖書室，把班級(jí)教室的一角布置成一個(gè)小小圖書角，由圖書管理員定期更換圖書。還可以選擇“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生私有課外書籍資源共享，確保學(xué)生有書可讀。

4.在學(xué)生餐廳設(shè)置小書柜。擺放適合學(xué)生閱讀的各類書籍，讓寄宿生在茶余飯后隨手拿起一本書翻閱。尤其是下午放學(xué)后時(shí)間比較長，學(xué)生有足夠時(shí)間暢游書海，汲取營養(yǎng)。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是最好的老師。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

1.尊重孩子的閱讀選擇。大多數(shù)學(xué)生喜歡看漫畫書和各種卡通讀物，這往往是老師和家長不能接受的，認(rèn)為這些書對(duì)寫作和閱讀能力沒有多大幫助。其實(shí)不然，1990年和1991年，來自32個(gè)國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)”的測(cè)試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。由此可見，漫畫書也有其可取之處，關(guān)鍵在于看書的人是否用心，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

2.把閱讀和口語交際相結(jié)合，學(xué)以致用。每天早自習(xí)前的一段時(shí)間，如果老師沒有合理安排，學(xué)生就會(huì)無所事事，這豈不是浪費(fèi)了大好時(shí)光。我的做法是，每天安排兩名負(fù)責(zé)任的學(xué)生督促其他學(xué)生讀書，有時(shí)還讓他們領(lǐng)讀，然后開展課前一分鐘演講活動(dòng)，每天由一名學(xué)生進(jìn)行演講，內(nèi)容不限，可以講自己讀的故事，可以講自己的讀書體會(huì)，也可以誦讀自己在閱讀中積累的好詞佳句。這樣給每個(gè)孩子搭建展示的平臺(tái)，讓他們讀有所獲。

3.小組合作共編閱讀小報(bào)，讓孩子體驗(yàn)讀書的樂趣，有成就感。每個(gè)月引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，辦一期閱讀小報(bào)，內(nèi)容不限但要盡量豐富，可以摘抄書中的優(yōu)美詩文，也可以寫下自己的讀書感受或者自己的習(xí)作，再配上圖畫，在教室的展板上展示，各小組之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，他們會(huì)更加熱愛閱讀。

三、教給閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

“授人以魚，不如授人以漁”。我們要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

1.誦讀法。讓學(xué)生高聲誦讀國學(xué)經(jīng)典和優(yōu)秀詩文，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》等。反復(fù)誦讀一篇文章，不但能訓(xùn)練學(xué)生的注意力，而且能提高識(shí)字率。每周安排一節(jié)經(jīng)典誦讀課，先由老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生高聲誦讀，最后留些時(shí)間開展誦讀比賽。

2.勾記法。俗話說：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾注，畫出自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并做上標(biāo)注，同小伙伴討論交流，或者請(qǐng)教老師。當(dāng)然，閱讀時(shí)要對(duì)必要的詞句等做適當(dāng)摘記，如好詞佳句、優(yōu)美片段等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘記下來：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。”“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。”“冬天，雪花在空中飛舞。”做讀書筆記正所謂是“養(yǎng)兵千日，必有一用”。孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作《美麗的家鄉(xiāng)》和《美麗的校園》中都“引用”了一些好詞佳句，當(dāng)然不是完全照搬，而是根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)修改，從而更具地方特色。如：“秋天，銀杏樹的葉子變黃了，像一把把金色的小扇子，楓樹的葉子變紅了，像一枚枚郵票。”“冬天，下雪了，雪花在空中飛舞，地上、樹上、房子上全白了，孩子們?cè)诓賵錾隙蜒┤耍蜓┱蹋娴每砷_心了。”

3.默讀法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，三、四年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。到五、六年級(jí)就要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。邊看邊思考，就是要把每一句話、每一段話的意思看懂，看完一自然段就想一想，這一自然段主要寫什么，然后把每個(gè)自然段的主要內(nèi)容連起來，概括出全文的主要內(nèi)容，最后可以交流自己的讀后感或收獲。如閱讀《絕招》、《媽媽的賬單》這類篇幅較長、內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀形式。閱讀課外中長篇小說如《西游記》、《魯濱孫漂流記》等，一般采用“眼看心到”的默讀法。

4.拓展法。拓展課外閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，又是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過程。如在學(xué)習(xí)了《蜜蜂》一文后，學(xué)生知道作者通過試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。我們可以推薦學(xué)生閱讀法國昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。學(xué)完童話故事《丑小鴨》后，可以讓學(xué)生選擇《安徒生童話》、《格林童話》等閱讀。在學(xué)習(xí)了神話故事《女媧補(bǔ)天》后，可推薦閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》等神話傳說故事。在學(xué)完了《富饒的西沙群島》一文后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。教師根據(jù)所教文章的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地幫學(xué)生選擇課外讀物，學(xué)生在閱讀中自覺獲得新知。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，可有效提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，我們要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。endprint