網絡環境下生活化寫作的嘗試與思考

方翠英

中學生作文意義拔高化、情感虛假化、思維程式化、寫法模塊化，使作文教學效率越來越低。作文教改二十多年，學生作文仍捉襟見肘，作文教學如何擺脫困境，走出低谷呢？

掙脫傳統作文教學模式的束縛，增強學生的寫作主體意識，解除命題、指導、批改、評講的種種限制，給學生松綁，實現“學生角色社會化，作文實踐生活化，作文文本個性化”，“網絡環境下生活化寫作”是提高作文教學效率的有效途徑。

一、“網絡環境下生活化寫作”的具體實踐

所謂“網絡環境下生活化寫作”，指的是學生通過計算機網絡，在課內外率性為文的自主的寫作實踐。筆者在這方面作了一些嘗試，具體做法是：讓學生在學校博客、班級網頁和“作文個人網頁”上發表文章，自由選材，盡量做到每天作文，養成習慣，堅持不懈，有話則長，無話則短，自己寫，自己改，自己發。在班級編定小組，學生挑選自己寫的 “最佳作品”發到班級建立的“作文主頁”上，讓全班瀏覽、評點，每周評選“本周佳作”若干篇。

二、“網絡環境下生活化寫作”的理性思考

與傳統意義上的作文訓練相比，網絡環境下生活化寫作讓學生將這項學習活動升華到社會實踐活動的境界：跟社會生活中的業余作者、網友一樣作文，自由表達，自主發表。作文就是一種自由表達，表達了一種真實，也就表達了一種本真的生活狀態和對生活的思考、體驗。著名教育家葉圣陶說：“練習作文之要求，惟在理真情切而意達。”“網絡環境下生活化寫作”不出題目，不限內容，不計長短，不拘形式，不判等第。這樣做近乎無為而治，教師只擔負一個任務——引導學生自覺養成一系列良好習慣：觀察體驗，記錄生活，天天練筆，想好再寫，快速行文，自己修改，自我評價。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作。”網絡環境下生活化寫作真正實現了多寫多練，具有以下效能：

（一）給學生徹底松綁，使題材內容、思想情感和表達形式完全自由。傳統作文教學的種種限制使學生厭倦作文，作文成了應付老師的苦差事。網絡環境下生活化寫作題材自由，見聞感受、觀察思考、想象聯想、閱讀一得、道聽途說、情感漣漪、思想火花，一點一滴的寫作素材都能引起學生的寫作沖動，成為寫作的契機和切入點。思想情感上，網絡環境下生活化寫作讓學生把自己對生活獨特的認識和體驗率真自由地表達出來，再也不用矯情造作，寫讓人生厭的空話、廢話、套話。傳統寫作教學，偏重審題、構思、次序、結構等方法技巧的指導，形成模式套路。網絡環境下生活化寫作敘議抒情、速寫素描、或實或虛、可長可短、不拘形式。形式的自由使學生表情達意得心應手，寫作練習再也不是苦差事，反而樂此不疲。

（二）給學生提供了自由的寫作空間。傳統作文教學壓抑學生表現感情和思想，人為地誘導學生趨同某個標準。網絡環境下生活化寫作張揚個性。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，筆者告訴學生：“一千個作者，同樣要有一千個‘哈姆萊特。”好的文章要富有個性，有自己的生活，有自己的特點。學生不用刻意找素材，有了寫的習慣，偶爾瞥見的一瞬，也能夠變成生動的文字。一位學生這樣寫自己被父親責罵后的委屈、反感：

“語文單元測驗得了78分，拿考卷叫父親簽名，又被他臭罵一頓，我很難過。我盯著父親發愣，我第一次如此專注地偷偷望著父親的背影，燈光將他高大的身影投射在客廳里雪白的墻壁上，他在沉思著。想什么呢？是廠里的事，還是我的語文成績？我想起了他把我的半抽屜的獎狀當做收藏品，看得比他的集郵本還珍貴，心里有說不出的滋味，感激和理解、愛與恨都有，《多年父子成兄弟》說得一點不錯：‘一個以自己的理想設計子女將來的父親是愚蠢的，不單愚蠢，而且可惡。這句話閃過腦海，似乎發泄了我的不滿，情緒消散了一點。”

留意自己的生活，就不會編父親拿著考卷語重心長地教育自己的情節。網絡環境下生活化寫作在學生頭腦中建起豐富的素材倉庫，融合直接生活和間接生活，作文自有源頭活水，誰還會人云亦云、拾人涕唾呢？

（三）構建了完整的寫作運動系統。寫作活動是一個傳遞信息的整體運動系統，由寫作主體、寫作客體、語言載體和讀者受體等構成。傳統作文教學過程中，老師是唯一讀者，作文只是為了取悅老師、迎合評卷者，所以學生作文無興趣、無內容、無自我。網絡環境下生活化寫作改變了寫作受體，營造了寬松而能激發情趣、引起聯想的寫作氛圍，有效地發揮了集體教育的作用。讓學生用心感悟生活，與同學、師長進行交流，從而不僅得到有益的幫助和教誨，還啟迪心智。寫自己真切的感受，情動于衷而形于文，作文言之有物，富有真情實感，誰還會無病呻吟、說假話套話呢？

（四）激發了學生的主體意識，最大限度地調動了絕大多數學生的寫作積極性、主動性。學生擺脫了機械、被動的作文狀態，進入一種自主探求和發現的境界，所以興致勃勃、樂此不疲。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學生的作文在小組、班級“發表”，學生有了成功的喜悅；上了學校的網站，筆者告訴學生全國、全世界的人都能讀到你的大作，你成功了，學生有了成就感。率真自由的文字是學生的心血，思緒飄于紙上，真情流于筆端，實話實說，真摯感人，不乏真知灼見，學生都敝帚自珍，誰還會拾人牙慧呢？

當然，網絡環境下的生活化寫作，需要老師的指導。中學生信筆為文，難免有偏頗、不足甚至錯誤，我們不能求全責備，而要善待、鼓勵學生的這種思考，對他們的真情實感不輕易貶斥。學生有明辨是非的能力，在與學生交流時，要糾正偏差，開展自我教育。

網絡環境下的生活化寫作使作文思想容量擴大，思維層次提高，實踐性增強；喚醒了學生的主體意識，激發了學生對寫作的期待；讓學生宣泄情感，發揮主觀能動性，使得學生放膽作文，抒發性靈，張揚個性，展現才情，找回作文中缺失已久的東西：純真、灑脫、坦率真誠、清新自然。網絡環境下生活化寫作讓作文教學困境突圍。endprint