談班主任的“春風化雨潤心田”管理

摘要：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，對創建良好的班集體，提高學生素質，陶冶學生的情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。因此班主任的教育方式較為重要。本文筆者從情感上采用“春風化雨潤心田”的方式，使得學生在潤物細無聲中受教。

關鍵詞：留守兒童；情感；班主任管理

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0028-02

俗話說：班主任是兔子的腿，婆婆的嘴。班主任的工作非常辛苦和瑣碎，班主任不但要教好所任的學科，還要培養出一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面得到充分全面發展，形成良好的個性品質，班主任不付出艱辛的勞動和艱苦的汗水是不會有收獲的。下面我就粗淺地談一談班主任在工作中的點滴做法。

一、為人師表，率先垂范

班主任是學生的榜樣，身教重于言教。我時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，即使有病也堅持上課。平時我十分注意自己的言行舉止，要求學生做到的，自己先做到，而且做得更好。比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，講桌上的擺設等，走進教室同學們都在認真學習，那么彎彎腰、動動手，學生看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然后指手畫腳一番。在我的帶動下，班級面貌發生了巨大的變化：班風正、學風濃，同學們團結互助，形成了一個朝氣蓬勃的班集體。每一位學生的心里都裝著一面鏡子，它時刻能掂量出教師的“天平”是否傾斜。因此，在講每一句話，做每一件事時，我都在心里想想，這樣說、這樣做，是否對每個人都公平了。盡量讓更多的同學有機會參加各種活動，不偏袒任何人。這樣，自然而然就建立了教師的威信。

二、嚴父當頭，慈母之心

俗話說：沒有規矩不成方圓。“嚴”是我的治班之道。記得在去年我接的一個六年級，成績在全鎮排名較差，學生們的作業寫得也不認真，總是出錯，班里的紀律衛生也搞不好，無論怎么引導也沒有效果，于是我想到和同學們約法三章：第一次犯錯屬于無意識犯錯，老師提醒，不做懲罰；第二次犯錯，稍作處罰，老師警告；第三次犯錯，交給同學們自己處理。但對于還是違紀的同學我一定會嚴肅的進行批評教育。但是嚴并不等于嚴酷、苛求。而是嚴而有情，嚴中有愛。很多的孩子都是留守兒童，他們的父母經常遠離他們，不在身邊，本來就缺少愛，如果僅僅苛求，這樣可能會對本來就缺乏愛的孩子起到教育的反作用，所以我們需要用無聲的愛去感化他們，讓愛體現在每一個環節，當我們踏入教室的第一步，我們的眼神就要隨著孩子走，哪個孩子的衣服穿的單薄，哪個孩子今天沒來，哪個孩子沒有精神等。在每一個細節之中體現愛！這樣，班級才會更加穩定、和諧、也更有集體榮譽感

三、互相信任，以誠相待

人與人，只有互相信任，才可以坦誠以待。學生是一群活生生的生命個體，一群活蹦亂跳的孩子，因此，我總是對學生信任有加。在放手讓學生做一些他們從未做過的事情之前，我總是先鼓勁，讓學生充分知曉老師是那么地信任他們、支持他們，這樣孩子們才會有更大的干勁。我們班有個叫張輝的孩子，行為習慣不是很好，從他3歲的時候父母離異，性格孤僻，上課開小差，學習上、行為上都跟不上班級節奏，結果有的同學老用“有色”眼光看待她。這時的我就是調節師，身體力行，在充分了解事情后，總是先以信任的眼光看著“個別”學生、以信任的雙手搭在他們的肩膀上，實事求是分析事情，再以信任的目光看著全班同學，相信大家的寬容與豁達。這樣往往能達到最佳效果，實現心靈的溝通與交流。

四、開展活動，享受陽光

現在每個家庭的孩子都比較少，而且農村的留守兒童較多，孩子多為老人帶大，對孩子比較溺愛，孩子都更加獨立，以自我為中心，很難融入集體生活，缺乏團體意識。因此我們只能通過舉辦班級活動來增強孩子的集體意識。豐富多彩的活動，可以讓學生快速成長。而游戲、玩耍、活動是學生的天性，開展一些符合他們年齡特征的活動，花得不多卻可以培養學生各方面的興趣愛好、良好的行為習慣和道德品質，何樂而不為呢？我先后組織學生開展了“獻給老人一片情”的中隊主題活動，“黑板報設計比賽”、“我與安全同行”、“元旦聯歡會”等一系列活動。活動都由學生自編、自導、自演，他們都為搞好一次活動而一齊忙碌。還有，今年學校組織的獻愛心活動，我們班的同學也總能伸出援助之手，紛紛捐款。通過形式多樣的活動，讓他們充滿活力與朝氣，擺脫學習沉重的束縛，讓他們享受快樂，享受藍天陽光。

五、多做家訪，全面發展

在學生的成長過程中，離不開家長的密切配合。在農村，留守兒童心理健康慢慢地受到社會各界的關注，父母外出打工，僅靠電話對孩子進行了解，這顯然是不夠的，而老人卻不懂得怎樣去教育和引導兒童，因此，就需要老師及時和家長溝通、聯系，在第一時間段內，能對學生的行為做出診斷。對于稍有退步或行為有所反復的學生，我常采用的方法是跟蹤調查，就是將該生在校的情況與家長電話聯系，當面溝通實踐證明，此方法十分有效，改變了幾個調皮學生。當然，當學生有少許進步時，“報喜”亦是促進學生進步的良方。總之，在整個教育過程中，將家長整合進來，是學生健康成長的基石，特別是留守兒童。

一分耕耘，一分收獲。我想，只要老師調整好自己的心態，建立良好的師生關系，把該做的事情做好，給學生做個表范，引導學生的個性發展，讓學生健康的成長，這就要求我們做到——潤物細無聲。

參考文獻：

[1]王立華，李增蘭.我國中小學班主任工作的歷史考察與當代發展[J].當代教育科學，2007，（Z2）.

[2]鮑雨竹.以人為本模式下的班級管理分析[J].時代教育，2013，（14）.

作者簡介：張為紅（1979-），女，安徽靈璧人，安徽省靈璧縣尹集中心小學教師，小教一級，研究方向：小學教育學。