讓“美”滲入語文課堂
—— 從美育角度探索于漪教師的閱讀教學課堂

施蕾

讓“美”滲入語文課堂
—— 從美育角度探索于漪教師的閱讀教學課堂

施蕾

（揚州大學 文學院，江蘇 揚州 225002）

一堂好的語文課應該符合創設審美情境、指導審美朗讀、啟迪審美創造、深化審美感悟這四個要求，提高學生的審美能力。于漪老師就是這樣做的，將美育滲透到每一節語文課中。

美育 語文閱讀課堂 于漪老師

于漪老師在《在美的世界》一文中這樣寫道：“教育者在塑造青少年學生素質的過程中，重要的任務之一在于把美感，把人類許多世紀創造的美變為每個學生的心靈財富，變為他們認識世界的審美素養。學校中的藝術課程如音樂、美術等，不言而喻，肩負著這方面的重任，而語文學科也應該根據學科的特點，悉心地耕耘學生意識、情趣的土壤，把美的種子撒播其間。”①在她看來，語文閱讀教學中也應該滲透著美學教育。

一堂好的語文課應該以激發學生的學習和審美興趣，陶冶學生的情操，培養學生的審美能力為追求。這是課堂教學，尤其是語文閱讀課堂教學的新境界，在這種課堂教學中，除了努力使采用的方法充滿美外，更要從觀念上強調情感的交流和思想的碰撞。它擺脫一切人為的束縛，改變一切程式，放飛情感、創設意境、鼓勵自由創造，于漪老師的語文課堂就是這樣。

1.創設審美情境

這是從情感審美層面打造課堂的。它通常指教師根據課文描繪的情境并予以加工，可以借助音樂、圖畫、實物等手段營造一種特定的氛圍，讓學生有一種設身處地、身臨其境的感受，產生情感共鳴，受到心靈感染，在情境交融中進行教與學的活動②，讓學生在美的熏陶中學到一定的語文知識和技能。語文課不是音樂課，也不是美術課，但可以根據教材的需要，適當運用音樂、圖畫，活躍課堂氛圍，創設審美情境。

首先是圖畫，它的最大特點是形象逼真、色彩鮮明、重點突出、直觀性強。運用得當，就能充分發揮學生的視覺審美功能，激發學生的審美情感。

如教《茶花賦》的時候，于漪老師利用兩課時給學生講解了整片文章，讓學生領略作者托茶花表達歌頌祖國之意，抒發熱愛祖國之情，真是筆筆寫茶花，處處贊祖國。并在講解結尾的時候，出示了一幅“含露乍開的童子面茶花”圖，發問：“祖國前程怎樣美呢？”讓學生認真觀看圖片，進行聯想。學生在于漪老師創設的教學情境中頓悟：這哪里是寫花？分明寫的是少年兒童，這一朵朵“童子面茶花”，不正是朝氣蓬勃的社會主義祖國的象征嗎？如此深刻的寓意，學生在于老師含而不露的暗示中得到答案。這幅畫在適當的時候展現在學生的面前，學生不僅被這幅美麗的圖畫所吸引，而且一想到這幅畫的形象與色彩就燃起熱愛祖國的感情。于漪老師讓學生通過視覺、聽覺等的共同參與，對《茶花賦》的情感有直觀深入的感受，拓寬學生審美感知的渠道，豐富審美感知的內容。

再次，于漪老師還喜歡借助錄音等輔助手段創設審美情境。在詩歌教學時，于漪老師借助錄音的播放，讓學生在聽錄音的基礎上理解詩中的含意，體會詩中的意蘊，培養朗讀、講述與初步賞析詩歌的能力。一聽錄音，正字音；二聽錄音的時候，合起課本仔細諦聽，邊聽邊展開想象，隨著詩歌語言的琮琮琤琤，腦中展現出一幅幅不同的畫景。如《敕勒歌》的教學，當聽到“敕勒川，陰山下”的詩句，思想就要長上翅膀，腦中立即浮現綿亙起伏的陰山，陰山腳下一望無際的草原；聽到“天似穹廬，籠蓋四野”的詩句，眼前就要浮現無際的草原和天邊連在一起，天空好像一頂巨大的圓帳籠罩在整個原野上的圖景……這樣一邊聽錄音朗讀，一邊展開想象，把詩句和畫面結合起來，初步領略詩中優美的意境。多美的音樂，多美的誦讀，多美的畫面，多美的內心感受和體驗……在如此精心營造的美的氛圍中，學生能不陶醉嗎？

2.指導審美朗讀

語文課堂是教授母語的課堂，因此給學生提供多種享受中華民族語言美的機會，引導學生細細品味語言具有的獨特藝術美感，是讓審美教育滲透語文課堂的一條重要途徑。

不僅教師上課時運用的有感情的、準確的講述文章的語言，而且課堂里老師那種抑揚頓挫、激情飽滿的課文朗讀，都使作品潛在的各種審美意蘊通過聲音的媒介，投射到學生心靈的最深處，將作品中的人物形象、所要表達的主題思想及寄托于作品之中的愛恨情仇等，有力地銘刻在學生的心中，激起他們強烈的審美體驗和情感共鳴。而讓學生模仿、嘗試各種有感情的朗讀，更能使朗讀者情不自禁地步入一種難以言表的審美境界，達到以己之心體驗作者和作品人物之心，以己之情表達作者和作品人物之情的審美效果，從而不僅大大加深學生對作品內涵的理解，更通過這種以語言為載體而產生的心靈的撞擊與感悟，提高學生的審美感知與創造能力。

《木蘭詩》是一首完整故事和完整人物情節的敘事詩，展現主人公的喜怒哀樂，塑造木蘭這個我國古代女子英勇矯健的形象。于漪老師在教這篇課文時，很注意這篇作品的朗讀指導。如出征前的嘆息，表示為父出征的愿望，在這里，要讀出沉吟的感情；又如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊……”表現了木蘭思念家鄉親人的感情，讀這段時就要充滿纏綿悲涼的情調；“爺娘聞女來，出郭相扶將……”用排比的句式表現全家高興迎接木蘭回家的情形，讀起來就要有活潑歡快的感情。此文的故事性還是比較強的，每一句都代表一個小故事，所以，此詩是富有不同感情的，在讀的時候就要注意把握詩的跌宕起伏。當然，在學生讀的時候，于漪老師用生動精練的語言，對朗讀全詩應該掌握的表情、節奏做出提示，這樣才能使學生在讀的時候體會到詩歌中描繪的感情。

新課標規定的“使學生熱愛祖國的語言”，在于漪老師的閱讀教學課堂中變得具體而生動。由情入，再經情的起伏跌宕，最終升華情感，整個課堂教學始終漲滿感情。

3.啟迪審美創造

中國畫布局很講究留白，如果畫得太滿，往往給人窒息的感覺。上語文課也是同樣的道理，教師不要從頭講到尾，也不要每一個問題都回答得仔仔細細、不留余地，而是善于利用各種方法，點燃學生靈感的火花，激起他們創造的欲望，給學生創造機會，挖掘他們的潛力。

如于漪老師教《春》，開篇就說：“一提到‘春’，我們眼前就仿佛展現出陽光胡媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限生機、無窮力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天、歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？”學生齊聲背誦：“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”平時，于漪老師便要求學生每周背誦古詩一首，這樣不僅能夠增強他們感受美的能力，而且能夠在教學中學以致用。在《春》的教學中穿插描寫春景的幾首古詩，不僅使知識縱橫延伸，而且易于激起學生的學習興趣，引發他們的想象與聯想，使他們將古今詩人作家關于春色的描寫聯系起來學習與欣賞、思考與評判，并使朱自清《春》的教學有參照物，對學生更好地感受《春》的審美意象有積極作用。最后，因勢利導，鼓勵學生利用空閑時間，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》。這樣，就很好地將教學內容與實際生活結合起來，給予學生創新的空間。

在有效利用教材的基礎上激發學生進行新的探求活動的興趣，保持與發展旺盛的求知欲。于漪說：“準確而深入地掌握教材，目的不在于教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據制訂的教學目的進行創造性的設計。”

于漪老師還十分大膽地采用放手的方法，讓學生打開思想的閘門，在課堂內有所創新。如當學生對《珍珠賦》的思想內容和寫作特色有一定了解后，就讓學生放開思想，發表自己的看法。有的學生說：“結尾的‘每一顆珍珠’，‘每一顆珍珠’，是多余的，犯了畫蛇添足的毛病。”學生的想法很多，可以讓他們在這樣開放的課堂環境中體悟文章的意義，不隨意抹殺學生的想法，十分有利于學生審美創造能力的發展。

4.深化審美感悟

閱讀教學不能僅滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有一定的透視力，要深入探究、切入文章的深層領域，尋找字里行間的美的因素，并調動一切心理機能識別和體味這種美，從而“悟”出文章深藏的多重意境。這種“悟”，是閱讀活動的一種理解方式，但卻是一種深層次的理解，它的實質是建立在對文本的品味和體驗基礎上的美的思考，是對文章深層意蘊的理性揭示。

《雪》是魯迅先生的一篇散文詩，選自《野草》。于漪老師是這樣教這篇課文的。先由復習舊知導入，介紹《雪》這篇散文詩的寫作背景，讓學生對這首詩有初步的情感積淀。再向學生講解江南的雪這一段，突出江南的雪的滋潤明艷，表現對美好生活的向往和憧憬。文章筆鋒一轉，又寫朔方的雪，明確朔方的雪如粉如沙，卻有奮飛升騰的意向。老師發問：“朔方的雪有怎樣的壯美雄姿？哪些詞用得恰當、形象，表現出作者怎樣的思想感情？”通過一系列問題，慢慢啟發學生將雪這樣的景象同人物的情感聯系起來，借景抒情。借江南的雪和朔方的雪，抒發自己的情感，即通過對江南雪景柔美和北方雪景壯美的細致描繪，表達作者對北方的雪的喜愛之情，寄托作者對美好生活的憧憬，更體現作者敢于直面慘淡人生、不屈不撓的戰斗精神。這樣一步一步帶領學生感悟文章的深切用意，加深學生的審美感悟。

于漪老師說：“‘情’是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟，教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。”就是說，文章的真正內涵意蘊是藏在作者文字的最深層的，這就需要老師帶著學生一步一步地深挖作者埋藏在文字低下的情感，進一步深化感悟。于漪以教材課本里一員的身份介乎其間，交流真切的感受，叩擊心弦，傳情激情，對學生的審美情感、心靈塑造真正起到潛移默化的作用。

美麗的畫面和那或激越雄壯、或嘹亮悅耳的音樂及那感人的朗讀，最后將深深的審美感悟和諧統一在一起，編織出一幅“詩、畫、樂、聲、感”有機交融的立體畫卷。如此美不勝收的優美意境，必將對強化學生審美感受，激發審美興趣，提高審美能力起到一種妙不可言的作用。不得不說，于漪老師的課將美滲透其中。

注釋：

①于漪.于漪文集（第二卷·閱讀教學的理論與實踐）［M］.濟南：山東教育出版社，2001：6.

②徐林祥，張中原.語文教學技能全程訓練新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2009：65，66.

［1］于漪.于漪文集（第二卷·閱讀教學的理論與實踐）［M］.濟南：山東教育出版社，2001.

［2］徐林祥，張中原.語文教學技能全程訓練新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

［3］董懷啟，遲令秋，高興滿.記敘文教學與美育［J］.臨沂師專學報，1999，第21卷（1）.

［4］陶繼新.讓學生感受各種形態的美——試談特級教師于漪教學中的美育［J］.山東師大學報（社會科學版），1987（2）.

［5］張玉枝.中學語文閱讀教學中的美育［D］.武漢：華中師范大學，2007.