引導(dǎo)學(xué)生寫日記，彌補習(xí)作教學(xué)不足

謝建明

引導(dǎo)學(xué)生寫日記，彌補習(xí)作教學(xué)不足

謝建明

（三明市陳景潤實驗小學(xué)，福建 三明 365000）

作者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了日記在習(xí)作教學(xué)中的重要作用，主要包括：寫日記有利于確立學(xué)生在習(xí)作中的主體地位；寫日記能夠彌補習(xí)作教學(xué)多寫命題作文的不足；寫日記有利于培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

習(xí)作教學(xué) 日記 作用

翻開學(xué)生的習(xí)作，以及目前在小學(xué)生中使用最多的各類《同步作文》，即使是公開發(fā)表的學(xué)生習(xí)作，也普遍存在內(nèi)容雷同化、表達形式程式化、語言成人化的現(xiàn)象，字里行間充斥著人云亦云的復(fù)制型思維，缺乏個性，毫無新意。這樣的習(xí)作在平時教學(xué)中往往被老師當(dāng)做“范文”學(xué)習(xí)，考試中得高分，屢試不爽。這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)作文教學(xué)觀有關(guān)，一些教師只能迎合這種作文評判標準，不敢越雷池一步。教師覺得教作文難，學(xué)生覺得寫作文難。筆者認為寫日記不需要顧慮別人給自己打多少分，應(yīng)自由抒寫生活的真實，抒寫心中的真實，暢所欲言，體會表達的樂趣、表達的意義，分享作文“成果”。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅沼浽诹?xí)作教學(xué)中的重要作用。

一、寫日記有利于確立學(xué)生在習(xí)作中的主體地位

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，其生理和心理發(fā)育均未成熟，思維水平與成人有很大差異。然而現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)忽視了小學(xué)生的認知水平，用成人的標準衡量孩子，這就造成小學(xué)生習(xí)作成人化。如“春雨杯”小學(xué)生課堂作文大獎賽指定用書國標江蘇版《同步作文》六年級下冊第一單元“記一件有趣的事”優(yōu)秀例文有《一件有趣的事》、《做“地雷”》、《童年趣事》等。這幾篇習(xí)作的結(jié)尾是：“是啊，童年是豐富多彩的，也是樂趣無窮的！”“唉！光陰似箭，日月如梭，我多么想再回到童年，回到那有趣的童年?！薄鞍Γ」怅幩萍赵氯缢?，童年是豐富多彩的，也是樂趣無窮的！我多么希望時光能夠倒流，讓我回到那無憂無慮的童年啊！”單看這些“優(yōu)秀習(xí)作”的結(jié)尾就知道不是小學(xué)生的心里話，好像一個老頭的回憶，語言雷同，一個模式，沒有一點個性。像這樣缺乏個性的“優(yōu)秀作文”比比皆是，基本上是經(jīng)過老師或家長修改的，不是孩子們自己寫的。這些“優(yōu)秀”習(xí)作發(fā)表出來是一個很壞的示范，教師和學(xué)生會以為這樣的習(xí)作才是“優(yōu)秀”的，刻意追求這樣的模式。習(xí)作內(nèi)容也一樣，為了追求高分，寫的事情就要奇特，追求所謂的“新穎”，對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說根本沒有那么多“新穎”的事情，但是為了得到高分，刻意追求“新穎”的寫作內(nèi)容，沒有新穎的內(nèi)容怎么辦？多讀別人的“優(yōu)秀作文”，尋找“新穎”的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作時改造一下，編造出一篇老師滿意的習(xí)作。這樣的習(xí)作由于“有思想性”，內(nèi)容“新穎”，表達形式“獨特”，語言“具體、生動”等，往往能得高分，甚至被老師當(dāng)做范文展示。

解放學(xué)生是習(xí)作教學(xué)的第一要義。新課標指出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達?！睆恼n標的表述可以看出習(xí)作的主體是學(xué)生。有的教師用兩種方法教習(xí)作，一是寫考試作文和教材中的習(xí)作，即所謂的“大作文”，為了考試能拿高分，采用傳統(tǒng)的作文評價標準教學(xué)；二是鼓勵學(xué)生寫日記這種“小作文”。寫日記不為考試，只為表達“自己的見聞、體驗和想法”，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫日記成了學(xué)生自己的事情。由于寫的是真人真事，同學(xué)愛看，教師也愛看。真實是文章的靈魂。日記有生命，筆者認為批改學(xué)生日記是一種享受。如有位學(xué)生寫的日記：

2014年2月20日 星期四 晴

這是發(fā)生在我們班的一件“血腥事件”，第一節(jié)課下課時，大家都在各玩各的，三五成群。

我正在位置上做事，突然，陳靜婷大叫著向我要餐巾紙，我回頭一看，林伍祖安正雙手撐在桌子上，頭朝下，還在滴著血。一看這情形，我忙從包里拿出餐巾紙，幾個同學(xué)已經(jīng)扶著林伍祖安往辦公室走，一路上我一直叫李濤拿紙壓住傷口，可能太吵，他沒聽見。血從教室一路滴到辦公室。

羅老師一看，嚇了一大跳，腿都快軟了。我將餐巾紙給羅老師，羅老師拿了幾張，壓在了林伍祖安的傷口上，往醫(yī)務(wù)室快步跑去，一路上，人們議論紛紛，很多人圍觀。林伍祖安的臉上還有血往下流。后來，羅老師叫跟去的我們先回去上課，我回到班級時，“案發(fā)現(xiàn)場”完好無損，一攤血在三四組的中間。詢問目擊者后，情況大概是李俊威和林伍祖安在玩的時候，一不小心，李俊威戴在手上的手表碰傷了林伍祖安的頭。到處是血跡，看著挺可怕的。下課后，我們幾個同學(xué)拿著拖把，從班級一路拖到醫(yī)務(wù)室，血跡終于被我們清理干凈了。

林伍祖安到最后一節(jié)課才回來，這時的他，頭已經(jīng)包扎好了。頭的正中間貼了塊白紗布，整個頭外面包著一個白色的大紗網(wǎng)。他一進來，大家便對他這一頭奇怪的東西感到好笑，他自己也不好意思地笑了。真可謂“頭破血流”。

我覺得以后玩的時候要控制下力度，別像這次這樣過了頭！

小作者用樸實的語言將發(fā)生在自己身邊的事情寫在日記里，學(xué)生不覺得作文難寫，這樣的文字同學(xué)們愛看、愛寫。習(xí)作沒有虛假的修飾，展現(xiàn)的是自己的見聞、感受和想法。老師天天讀同學(xué)的日記，由于學(xué)生寫的都是自己身邊的事情，對同學(xué)也有啟發(fā)，久而久之，學(xué)生就不覺得作文難寫。筆者常常讓學(xué)生翻看自己曾經(jīng)寫的日記，他們覺得寫日記是很有意義的事情，更愛寫日記，覺得寫作是生活的一部分。

二、寫日記能夠彌補習(xí)作教學(xué)多寫命題作文的不足

當(dāng)前主要習(xí)作形式是命題作文。命題作文規(guī)定了習(xí)作的內(nèi)容范圍、思想中心、具體要求等，這些外加“要求”代替了學(xué)生的表達“需求”，不管學(xué)生是否有表達的愿望，硬是“要求”學(xué)生根據(jù)題目要求寫，使習(xí)作成為根據(jù)“要求”找材料的事情，學(xué)生處于被動地位，這種習(xí)作教學(xué)抹殺了學(xué)生的表達熱情，導(dǎo)致習(xí)作形式主義、語言表達言不由衷現(xiàn)象泛濫。

盡管現(xiàn)行教材和試卷中的習(xí)作題目都盡力貼近學(xué)生生活實際，但是這些題目不可能適合每個學(xué)生具體的表達需要。學(xué)生習(xí)作過程脫離生活實際，對于命題作文，學(xué)生就是根據(jù)題目要求拼湊些內(nèi)容組裝成一篇習(xí)作，而不是先有寫東西的“需求”，然后才開始思考怎么寫。這只是為了應(yīng)付考試，取得高分的習(xí)作教學(xué)違反了寫作規(guī)律，使習(xí)作缺乏童心，通篇假話、套話，缺乏個性，否則再“具體生動”、“有意義”，也是虛假的，沒有生命的。

把命題習(xí)作轉(zhuǎn)向?qū)W生自由習(xí)作是習(xí)作教學(xué)改革的一條路徑。寫日記是進行改革的最好選擇，日記能使學(xué)生表達從“要求”變成“需要”。由于日記寫的是學(xué)生生活中感觸最深的事物，他們有表達的欲望，有了表達欲望才會積極思考如何組織語言，才能想辦法講清楚要表達的意思。日記非常貼近生活，貼近生活的東西是真實的，從而鍛煉學(xué)生的表達能力，使學(xué)生運用所學(xué)知識表達內(nèi)心感受。用文字表白內(nèi)心是提高寫作水平的最根本、最有效的一個途徑。這樣，不自覺中，學(xué)生鍛煉了立意、選材、布局謀篇、語言表達等多方面的寫作能力。

三、寫日記有利于樹立良好的文風(fēng)

2013年莫言造訪臺灣，在新書發(fā)表會上說：“過去大陸作家寫‘人’，帶有階級、政治的偏見，嚴重臉譜化。而我在寫作時注意避免這一模式，不會把國民黨的軍隊當(dāng)‘鬼’來寫，也不會把共產(chǎn)黨的軍隊寫成‘神’。他指出，把人當(dāng)‘人’來寫，超越階級、政治偏見，才能寫出完整的人、真正人的形象，還給人真實的面貌。”雖然經(jīng)過了十幾年的課程改革，但是莫言說的傳統(tǒng)不良文風(fēng)實際上到現(xiàn)在還在影響習(xí)作教學(xué)。如人教版五年級下冊習(xí)作四，要求寫一件“幫媽媽洗腳”，“背著患病的父親上學(xué)”之類的令自己感動的事情，教材編者想通過習(xí)作讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，促進學(xué)生人格成長。但是學(xué)生很少看到、經(jīng)歷這樣的事情。學(xué)生寫這個題目大多是“改造”自己“聽到的”或從“書上看到”的事例，或者基本是從媒體上“抄”下來的，沒有真情實感。

現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)目的是寫出符合規(guī)范的習(xí)作，考試時學(xué)生能拿高分，至于習(xí)作內(nèi)容和表達情感是否真實不是太重視。因此，平時習(xí)作教學(xué)基本是純技術(shù)性的習(xí)作訓(xùn)練。如有位教師指導(dǎo)學(xué)生寫“三明的秋天”的習(xí)作。有位學(xué)生寫道：“江濱公園里樹葉一夜之間被秋風(fēng)染成了黃色，楓樹換上了紅外套。風(fēng)一吹樹葉從樹枝上飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。”“小草黃了，草地上像鋪上了一層厚厚的地毯，踩上去軟軟的，舒服極了?！钡鹊?。這樣的表達確實具體、形象，但不是真實的生活。這位老師將那時的江濱公園景物拍攝下來，在課堂上讓學(xué)生再觀察，發(fā)現(xiàn)三明的秋天到處是綠色，小草、樹木還是那樣蒼翠，有許多樹木還長出了新葉。公園里也沒有一棵楓樹。這樣的習(xí)作不是學(xué)生觀察生活的真實所得，不是真實體驗，學(xué)生只是針對某一內(nèi)容進行具體的文字表述，是想象的，是作文書上別人寫的。

葉圣陶先生說：“我們的作文要寫出真實的自己的話?！币龑?dǎo)學(xué)生寫日記，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，獨立思考，寫自己真實的見聞、感受和想法。長期堅持寫日記有利于形成良好的文風(fēng)。

提高習(xí)作教學(xué)效率的途徑很多，堅持寫日記是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。