點燃學生寫作興趣的火苗
——三年級寫作教學初探

任志慧

點燃學生寫作興趣的火苗
——三年級寫作教學初探

任志慧

（南京市鐵心橋小學，江蘇 南京 210000）

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么，怎么才能幫助學生消除這種畏懼感，讓他們輕松地寫作呢？激發學生的寫作興趣是關鍵。

三年級 寫作教學 寫作興趣

寫作興趣是點燃寫作欲望的起點，是寫好作文的動力。長期作文教學實踐證明：當學生樂于表達時，就會想方設法動員自己的全部詞匯，津津樂道、滔滔不絕，甚至下筆成文、一氣呵成。反之，不但寫不好，反而會引起反感。因此教師要把激發學生寫作興趣作為作文教學的起始環節并貫穿作文教學的始終。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心；不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。而在教學中，如何激發學生的寫作興趣呢？我認為做到以下幾點非常重要。

一、“動口”感受，為寫作奠定基礎

口語表達是作文教學的重要組成部分，只有學生樂于“動口”了，他們才會有興趣“動手”。口語表達還體現了是否有敏捷的、準確的思維和語言表達能力。所以，教師在教學中，要創設一定的情境，讓學生主動進行口語交際，促進口語表達能力的提高，激發寫作欲望，同時這也是提高學生作文水平的有效途徑。

在教學中，經常地給學生創造口語表達的機會，通過師生互動、生生互動，提高學生口語表達能力。

1.巧用課文，積累詞匯。

在剛開始說話時，學生能完整地說一句話還比較困難，尤其是低年級的孩子。那么，怎樣才能讓他們用一句完整的話表達看法呢？我覺得首先要讓學生積累一定的詞匯量，從說詞語入手。教師在平時課堂教學中應教會學生讀準詞語，更重要的是理解詞語的意思。這樣他們才能把這些學過的詞語內化為自己的知識，在表達中知道該用哪些詞語。例如：在教課文《第八次》時，我讓同學們想一想，可以用哪個詞總結一下布魯斯的精神。這時，同學們準確說出了“堅持不懈”。

2.巧用插圖，連詞成句。

學生在低年級階段接觸最多的就是課本內的插圖了，因此利用書上的插圖讓學生感受到詞串和圖之間的聯系，再將每一行的詞串說成簡單的句子。

如教二年級第三冊語文書上《識字6》時，我先是這樣做的。

像杏花、春雨、江南這一詞串，我先示范說：“美麗的江南水鄉，杏花在細細的春雨中盛開了，散發出陣陣清香。”然后讓學生仿照說詞串：塞北、駿馬、秋風等。學生能看圖仿照老師的說法說：“塞北的大草原上，一群駿馬迎著秋風在奔馳。”“牦牛在冰雪覆蓋的高原上散步。”等等。另外在教一些詞語，如“漸漸”時，可以用造句的方式訓練學生簡單地說一兩句話，學生會說：“瓶子里的水漸漸升高了”、“秋天到了，天氣漸漸涼了。”等等。通過簡單的詞語練說，達到訓練口語交際能力的目的。

3.巧設情境，創意表達。

學生學會了用準確的詞語表達，達到了連詞成句的目的，接下來就是利用各種途徑創設一定情境，讓學生自由發揮、創意表達。如可以組織學生進行社會實踐，如春天來臨，可以讓學生走進大自然，領略春的美麗，感受春的溫馨，讓學生仔細觀察事物后即興演講。也可以進行講故事、朗誦會、辯論會等活動，讓學生互相質疑、互相問難、相互補充，以達到培養學生作文興趣和邏輯思維能力的目的。這樣的思想碰撞、感情交流，勢必會迸發出靈感的火花，鍛煉學生言之有物、言之有序、出口成章的本領，使學生寫作文時，思維更敏捷，語言表達更準確。

二、“動眼”觀察，為寫作搜集素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。好的習作離不開對生活的仔細觀察。所以，寫作來源于生活，離不開對生活的細致觀察。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們描寫、評論，無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

1.觀察，在模仿中開始。

剛開始觀察的時候，學生抓不住要點，不知道該怎樣觀察周圍的事物。因此，在平時教學中，應該從模仿例文開始，學會觀察方法。如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生觀看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴的生長過程和景象有一個直觀了解，對石榴花的色彩、形態、石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，還在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到正式寫作時，再讓學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說出應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應順水推舟，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等。

2.觀察，在日記中鞏固。

久而久之學生特別喜歡關注生活，喜歡挖掘身邊的新鮮事。于是我又趁熱打鐵，利用學生平時寫日記的習慣，鞏固觀察效果，讓他們把平時留心觀察到的人、事、景、物等記錄下來，并可以寫寫自己的感受。如一個孩子在自己日記里記錄了這樣一件事。

2009年9 月2日 星期三 晴

以前我們站在斑馬線上等紅燈時，總會看到一些不講文明的人闖紅燈。為了杜絕這種現象的發生，市政府想了各種辦法。就在今天，我發現了一件新鮮事，當我在等紅燈時，耳邊突然傳來了一句親切的話：“現在是紅燈，請不要闖紅燈。”

現在闖紅燈的人越來越少了，因為當人們聽到這句提示語時，大家就會放下自己的腳步，自覺遵守交通規則。而我也希望大家能自覺遵守，這樣，文明現象會越來越多。

3.觀察，在想象中升華。

培養學生的觀察能力還不夠，引發學生的想象能力也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。好的想象是離不開對生活的細致觀察的。如《習作七》用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣。讓學生進行小組合作，為其中一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發、互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較形象生動。

激發學生的觀察興趣，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、“動心”閱讀，為寫作注入情感

1.課內閱讀，掌握寫作方法。

根據教材特點，通過課內閱讀教學，可以讓學生掌握一定的寫作方法，這樣學生下筆寫作時也就有路可尋了。在教學《少年閏土》一文時，學習了課文對少年閏土的外貌描寫之后，我要求學生按照作者描寫閏土外貌的方法，在十分鐘之內寫出班上一個同學或老師的外貌，寫完之后讀給大家聽，讓同學們判斷寫的是誰。若判斷對了，說明你抓住了這個人物的特點，寫得成功。結果，有幾個學生的作文剛一讀完，同學們就異口同聲地猜出了描寫的對象。他們成功了，露出了欣慰的笑容。這種類似猜謎語的形式，使同學們的作文興趣大增。在這種興奮的情緒之下練習寫作文，效果顯然是那種愁眉苦臉、搜腸刮肚的練習不能比的。同時還促使同學們處處留心周圍的人和事，激發他們的作文興趣。在寫作教學中，教師應因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理完成一篇作文。學完了《三袋麥子》后，有的學生覺得寫童話并不難，躍躍欲試，這時，可以讓學生改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文真切生動，充滿感情。

2.課外閱讀，拓展寫作范圍。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”朱自清先生說：“寫作訓練，大量閱讀課外書籍。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作。”著名特級老師斯霞說：“閱讀為寫作提供了知識與技能”，“多讀多寫，首先是個‘讀’，首先靠的是閱讀課”。由此可見，閱讀對于寫作具有多么重要的作用。學生應在大量閱讀的基礎上多積累、常練筆，把范文中的寫作方法運用到自己的作文中，做到讀寫結合。在課堂上，我不僅要求學生把所學知識運用到寫作中，同時從一年級下學期開始，我就關注讓學生多讀課外書籍，并且要求每個學生每天最少閱讀課外書籍半小時，把讀過的美的詞語或句子抄寫下來。漸漸地，學生的寫作能力有所提高。還有的學生會把在課文中學過的句子加以變化，運用到寫作當中，豐富了作文的內容。

例如，一個學生在讀完《大鹿島游記》后寫了一篇文章《長島之行》：

我們首先來到了蓬萊——傳說中八仙過海的地方，后來又改坐海輪，駛向長島。不一會工夫，岸就不見了，蔚藍的波濤翻滾著，幾只海鷗飛翔在海輪的上方，半小時后一座小島慢慢進入我的眼簾，導游阿姨說，這就是長島。當船離島越來越近時，我看見岸邊有許多風車，我好奇地問爸爸：“風車是干什么用的？”爸爸說：“海上的風很強，風帶動風車運轉，產生能量后儲存供人們使用。”我聽了暗暗稱奇，人類的智慧真是偉大。

第二天，我們去了九丈崖，它是一座矗立在懸崖邊的陡峭石壁，俯瞰下去，滾滾波濤不斷涌來，拍打著岸邊的巖石。順著懸崖邊的小路，我們來到沙灘，沙灘上有許多鵝卵石。我脫了鞋，卷起褲腳，奔下那蔚藍的大海。啊！海水真清涼啊，幾條頑皮的小魚就在我的腳邊游來游去，好像在歡迎我的到來。

由上文可見孩子們不僅能把自己讀過的詞語運用到日常寫作中，而且能模仿別人的寫作模式，把自己看到的、聽到的、經歷過的事寫下來，成為一篇好的習作。

3.多種途徑閱讀，豐富寫作內容。

時代在進步，學生吸收知識，搜集寫作素材，掌握寫作方法的途徑也越來越多。如古詩詞誦讀、兒童詩歌誦讀；從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人；在旅游或外出時留心觀察并做記錄，等等。既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也就生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一個至關重要的任務。

四、“動手”實踐，檢驗寫作效果

1.簡單入手——寫片斷。

一開始，學生寫一篇文通句順的作文是比較困難的。所以，我先利用課堂教學，布置學生擴寫片斷。例如，在學課文《秋游》時，文中描寫了天上的白云有時像……有時像……我讓同學們模仿寫一個句子。有的學生寫道：天上的月亮有時像一個白玉盤，有時像一只彎彎的小船。又如教《學棋》這一課，我讓學生仿照書中寫兩個學生學棋的不同態度，寫一寫班上兩個學生不同的學習態度。學生寫得很形象：

甲同學上課非常認真，老師在講臺上講課，他就豎著耳朵仔細地聽，聽到關鍵的地方還拿出筆在書上做記錄。而乙學生上課經常走神，一會玩橡皮，一會摸尺子。老師在黑板上寫字的時候，他就乘機和后面的同學講話。

2.由淺入深——寫作文。

同學們下筆寫作文了，老師就要教給他們掌握一定的寫作方法。首先要讓學生分清作文的分類。作文按內容可以分為：寫人、寫物、寫景、寫事，等等。如何按部就班地寫好這些不同類型的作文，就靠老師循序漸進的引導。

在三年級第一次習作時，我讓學生明白這一篇寫事的習作就是把自己所看、所聽、所想、所感的事記錄下來，交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果這六要素，把握敘事文章的基本特點，掌握寫作方法。第一篇作文布置下去后，大多數學生都能按照要求寫清楚一件事，只有少部分學生在寫的時候存在一些語句不通順或者比較啰唆的問題。接著又讓學生系統地學習了如何寫人：先簡單介紹人物的外貌特征，再寫一寫習慣、性格等，最后列舉一兩個事例說明這個人物的性格特征。如一個學生在作文中這樣介紹自己：

我是班上最胖的一個，你別看我圓頭圓腦好像傻乎乎的樣子，可是我一點也不笨。每次考試我都能考90多分。老師也說我聰明，可是因為太胖，所以做事總是慢吞吞的。現在我控制自己少吃、多運動，爭取改掉自己做事慢的這個壞習慣。

在介紹寫景的文章時，我利用《北大荒的秋天》這篇文章，讓學生認識到這一類的作文都需要按一定順序觀察再寫，而且在寫景的過程中，可以用上一些表示方位順序的詞語，如遠處、山腳下、草地上等。讓學生有條理地把自己看到的景物記錄下來，寫成一篇佳作。

現在學生剛剛學習了如何寫事、寫人及寫景，但是我相信只要這樣層層深入地學習下去。將來無論接觸到什么樣的文章，他們都會輕松掌握學寫這些文章的能力，真正感受到寫作的快樂。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社2001.

［2］小學語文課程標準.南京：江蘇教育出版社，2002.

［3］張化萬.現代小學寫話與習作教學.北京：語文出版社，2002.