移動學習下“微課”在圖書館服務中的應用

林曉青

移動學習下“微課”在圖書館服務中的應用

林曉青

（南京郵電大學 圖書館，江蘇 南京 210023）

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，移動學習成為趨勢。作為一種新興教學設計模式和學習方式，“微課”在圖書館服務中具有獨特作用。文章闡述了“微課”的產生背景、定義及其特點，探討了移動學習下“微課”在圖書館中的應用及需要注意的問題，期望引起國內同行關注“微課”及其對圖書館未來發展的影響。

移動學習 “微課”圖書館 應用

一、引言

隨著移動通信手持設備的不斷更新換代和智能化，人們的閱讀、學習和生活的習慣逐漸微化。“微課”就在這種微時代的環境中應運而生。與MOOC（大型開放式網絡課程）作為資源建設里的大規模在線課程有所不同，“微課”從短小精悍這方面滿足了學習者的微需求。“移動學習”是一種在移動計算設備的幫助下的學習，特點是學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習。“微課”是未來在線學習的新趨勢，越來越多的學生和用戶將使用“微課”在線學習。高校圖書館的主要職責之一就是為教師的教學和學生的學習提供更好的信息和技術服務。面對未來新的學習模式的發展和移動設備的日新月異，高校圖書館應當怎樣利用這些資源來為用戶提供更好的服務？本文結合“微課”在國內外的應用，重點闡述了移動學習下“微課”在高校圖書館的應用，期望引起國內同行對“微課”的關注及其對圖書館未來發展的影響。

二、“微課”定義和特點

1.“微課”定義

“微課”的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講 （the one minute lecture，簡稱OMD）［1］和美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）教授Mc Grew所提倡的60秒課程 （60-second course）而發端［2］。但是“微課”（Micro-lecture）這個名詞的真正創始人是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。2008年，戴維·彭羅斯對微課程理念作了系統闡釋，他認為微型的知識脈沖（Knowledge Brust）只要在相應的作業與討論的支持下能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果［3］。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生可謂是國內關注“微課”的第一人，在他看來，“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（或教學環節）而設計開發的一種支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

2.“微課”的特點

（1）內容微，精煉簡潔。

“微課”是一種濃縮的教學視頻，是經過提煉的精華。教學過程開門見山，直奔主題。教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。因為有時間限制，“微課”的問題聚集，主題突出，更能滿足教師的需要。

（2）形式微，易于傳播。

根據可汗學院課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右［4］。因此，“微課”視頻的時長一般以5～8分鐘為宜，最長不應超過10分鐘。否則，人們觀看視頻就感覺有些冗長。“微課”是結合具體的小知識點進行講授的，因此在時間上要比傳統教學視頻更加精簡，時間不超過10分鐘，在同等網速的情況下，顯得很易于傳播和下載。如今，各種PAD、智能手機等便攜式終端被人們大為推崇，學生可以隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高，使得在移動終端上觀看微課顯得更加高效。從大小上來說，“微課”一般為支持網絡在線播放的流媒體格式的視頻，包含配套輔助資源在內的總容量一般幾十兆左右，便于學生靈活方便地下載和保存到終端設備。

（3）可擴充性強。

“微課”視頻的內容短小精悍，時間短，內容精，制作教師如果對視頻內容不滿意，則可以在很短時間之內進行更改，通過修改或重新錄制，不斷完善“微課”視頻。同時，教師可以在觀看自己錄制視頻的過程中，找到自己教學中出現的種種問題，從而不斷地促進自身教學水平的提高。

三、“微課”對高校圖書館的影響

1.移動學習背景下的移動圖書館服務

目前，國外的“微課”已經深入應用于中小學課堂教學與成人在線學習中，但是國內的“微課”教育還處于起步階段，尤其在圖書館中應用還比較少。隨著移動終端的普及和無線網絡的發展，越來越多的高校在校學生開始借助于智能手機、平板電腦等移動終端設備隨時隨地進行閱讀、搜索、傳播信息，進而慢慢演變為一種新的學習方式——移動學習。“移動學習”是一種在移動計算設備的幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習［5］。“微課”具有時間短、內容精等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，符合移動學習的需要。引導學生課后使用移動設備瀏覽教學內容，利用零碎時間觀看和學習，可以自然實現與課堂教學的有效對接。這方面國內外已經有了一些成功案例可供借鑒。例如華南師范大學發布的“鳳凰微課”移動學習客戶端，提供10分鐘以內的微型視頻課程，學生只要手持智能手機、平板電腦等移動設備，就可以利用碎片化時間，通過聯網點擊免費學習。

移動圖書館服務是為適應移動技術的發展而推出的一項在手機、平板電腦等移動終端上使用圖書館的服務，使得讀者在任何時間和任何地點都能享受到圖書館服務的需求［1］。移動圖書館滿足了讀者利用碎片時間且不限空間地利用圖書館資源和服務的需求。國內的很多高校開展了移動圖書館的服務，中國移動、超星的也相繼建立了移動圖書館的平臺。可見，在移動學習的大背景下，圖書館開展基于移動設備的信息素養教育的一種必然的新型教學模式。

新生入館教育是每一位讀者進入圖書館之前的 “必修課”，但是長期以來，單純的講座的形式已經不能滿足新讀者的需求，特別是在資源的獲取上，簡單的PPT圖片并不能使讀者直觀地了解圖書館。而且固定的時間和固定的地點也限制了讀者參加入館教育的途徑。而“微課”的使用則很好地滿足了新讀者的這一需求。針對圖書館的某個電子資源的獲取、某項服務的提供而設計的“微課”使得新讀者能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在宿舍休息時甚至車上都能進行瀏覽，滿足了在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求，并取得了收到較好的效果。

2.圖書館信息檢索課的教學

文獻檢索課是一門操作性、實踐性強的課程。教師在課堂教學的實踐中，需要將一些可視化教學素材用于課堂教學過程中的講解和演示。隨著新技術的不斷涌現，信息環境的不斷發展，圖書館信息檢索課的教學方式也面臨變革，從傳統的板書教學、多媒體教學，到目前的網絡教學。“微課”的出現為信息檢索課的網絡教學提供了一個很好的平臺，圖書館應充分利用該平臺不斷提高信息檢索課的教學質量，增強課堂的趣味性和互動性。“微課”的表現形式豐富，時間較短（控制在10分鐘以內），容易抓住學生注意力。文獻檢索課一般都有大量的檢索操作實例，這正是微課程與科學教學整合的極佳切入點。如果將這些操作實例制作成生動的微課程，把檢索操作步驟制作成可交互的微動畫，學生可以根據自身需要反復觀看和揣摩，加深對操作具體的印象，同時為教學應用帶來巨大的靈活性。例如，對于一些應知應會的知識點，比如工具書的檢索，如果口頭介紹，或者使用幻燈片展示，則難以讓學生產生深刻印象。可以在課堂上簡單介紹，重點使用“微課”視頻演示檢索案例的方法，演示工具書的各個組成部分及其檢索方法的使用，這樣直觀、形象、省時、易懂，能充分激發學生的學習興趣。［5］

四、“微課”應用于圖書館需要注意的問題

1.方便易用

“微課”是一種開放性的學習材料。如果不易訪問和使用，讓配套軟件拖了后腿，“微課”原有的知識傳播功能就會遭到削弱而使學習者想學卻只能止步。“微課”想要贏得像可汗視頻那樣的歡迎度和點擊率，一定要方便瀏覽和下載。

2.選題

“微課”通常是圍繞某一問題或某一情境而形成的教學活動，所以選題設計是尤為關鍵的一環。圖書館可以選擇讀者在使用圖書館過程中的某一問題或者某一情境設計相應的“微課”。從讀者的需要出發，激發讀者的積極性，加深讀者對圖書館的了解，使讀者更好地利用圖書館。

3.資源的開放性

微課程教學資源建設最重要的是建立一個開放的學習資源系統，在這個開放的學習資源系統中，每位讀者都可以與外界交流、互動、分享自己的學習資源，從而形成一個開放共創、共生的學習資源庫。學習資源的開放性越高，資源的更新速度越快，讀者利用資源的效率也會越高。一定要向網絡中的所有讀者開放，除了使用U盤等存儲設備拷貝課程外，圖書館還可以申請網絡云盤，將“微課”視頻上傳到云盤，分類管理并建立起圖書館自身的微課程管理系統。

五、結語

“微課”是一個新生事物，它是隨著新技術（主要是無線寬帶技術、網絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展，以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求的背景下應運而生的，它的出現符合時代的潮流和教育發展的規律。隨著越來越多的學生利用“微課”平臺進行在線學習，可以預見，“微課”作為一種新興的服務理念和教學手段，將具有十分廣闊的教育應用前景。高校圖書館應當密切關注高等教育的這一變化趨勢，不斷增強對未來高等教育的服務能力，積極面向新環境下圖書館的新角色和新功能，從而提升高校圖書館在高等教育中的地位和作用，增加圖書館價值。

［1］David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds［J/OL］.［2013-04-28］.The Chronicle of Higher Education，2009，55（26）:A13.http://chronicle.com.

［2］Kee T P.The One Minute Lecture［J］.Education in-Chemistry，1995（32）:100-101.

［3］LeRoy A.McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry［J］.Journal of Chemical Education，1993，70（7）: 543-544.

［4］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

［5］倪娟.“微課”應用于高校文獻檢索課教學的思考［J］.農業圖書館情報學刊，2013（12）:133-136.